淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

□甘肅省天水市武山縣洛門鎮(zhèn)第二小學(xué) 侯孝全

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)并沒有給予較高的重視和關(guān)注，依然只關(guān)注理論知識的講解，教學(xué)方法和模式還較為傳統(tǒng)，這都導(dǎo)致了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較為低下，一旦脫離了課堂，就無法擁有一個高效率的學(xué)習(xí)，只會被動地進(jìn)行等待，不利于學(xué)生之后的個人成長和發(fā)展。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入教學(xué)

要想在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要創(chuàng)新導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生樂于預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師對于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性并沒有一個較為深刻的認(rèn)識，還停留在一個極為淺顯的層面，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)其實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極為重要的作用，可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的開展，而且一個良好的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成一個預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)給予較高的重視和關(guān)注，創(chuàng)新導(dǎo)入方式，對學(xué)生的積極性和自主性進(jìn)行調(diào)查培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

例如，教師可以通過競賽目標(biāo)的設(shè)計，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師可以在課堂前事先告訴學(xué)生，我們在課堂中要開展一項(xiàng)比賽，比賽的內(nèi)容是什么，獲勝的獎品是什么，如在針對“長方體物體的包裝”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以這樣進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們在生活中有沒有見過長方體的物品??？你們知道對于長方體的物品該怎樣進(jìn)行包裝嗎？”這就取得了一個良好的導(dǎo)入效果，調(diào)動了學(xué)生的自主性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

其次，教師還要創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境教學(xué)法可以說是當(dāng)前對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)最為顯著的辦法，是不可或缺的?？梢院敛豢鋸埖刂v，一旦小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)過程中忽視了問題情境教學(xué)法的應(yīng)用，那么培養(yǎng)效果必然十分低下。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要積極地對問題情境教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在針對“克和千克的認(rèn)識”這一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境。教師可以事先準(zhǔn)備兩個大小相似的蘋果和一個西瓜，在課堂教學(xué)中，先出示一個西瓜和蘋果，向?qū)W生進(jìn)行詢問：同學(xué)們，你們覺得這兩個水果哪一個更重呢？學(xué)生在面對這一問題時，往往會根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)快速得出結(jié)果，此時教師就拿出另一個大小差不多的蘋果，繼續(xù)進(jìn)行提問：那這兩個蘋果哪個重呢？此時學(xué)生的意見就各不相同，存在分歧了，教師就可以引出克與千克和稱量的相關(guān)知識，向?qū)W生進(jìn)行講解，通過這種層層深入的問題情境，使學(xué)生也養(yǎng)成一個相似的思維，在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一旦遇到類似的情況，學(xué)生能自主地對問題進(jìn)行探索和尋找解決的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問題情境教學(xué)法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時，一定要注意問題設(shè)計的合理性，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，難度要適中，否則不僅無法起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的目的，還會造成相反的后果，阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

三、開展動手操作

再次，開展動手操作教學(xué)。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，最為主要的一個原因就是學(xué)生自信心的不足，使一些學(xué)生在得出正確結(jié)果以后也不相信自己能做到，久而久之，就養(yǎng)成了一個被動地等待教師告知正確答案的思想，自己不進(jìn)行主動思考與探索。而動手操作教學(xué)的開展則能極為有效地改善這一現(xiàn)象，通過一系列的實(shí)際操作，幫助學(xué)生樹立自信心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成奠定一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在針對“三角形”的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生對自己周圍生活中存在的三角形進(jìn)行尋找、指出，之后分發(fā)給每一個學(xué)生三根小木棒，叫學(xué)生利用三根小木棒搭建三角形，通過實(shí)際的搭建，幫助學(xué)生對三角形三條邊之間的關(guān)系進(jìn)行講解，讓學(xué)生對其擁有一個深刻的領(lǐng)悟。

四、結(jié)語

綜上所述，雖然在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)取得了一定程度的改善和進(jìn)步，但相對來說依然還存在著較多的缺陷，難以得到有效的解決，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地、努力地對存在的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，通過教學(xué)方法的改善，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。