低年級學生數(shù)學學習的心理障礙及其成因分析

□甘肅省張掖市山丹縣東街小學 牛秀花

一、低年級學生數(shù)學學習過程中常見的心理障礙類型

（一）記憶力障礙

學生的記憶力會對他們的學習效率產(chǎn)生重要的影響，如果記憶力比較差的話，學生不僅在新知識學習的時候很難形成系統(tǒng)化的體系，在解題的時候也經(jīng)常會丟三落四。低年級學生記憶力障礙的形成在很大程度上是由于學生對數(shù)學知識所產(chǎn)生的不良心理所造成的。

記憶力障礙主要有以下兩個方面的體現(xiàn)。第一是外抑制型，它指的是學生在受到外界刺激的時候，神經(jīng)活動就會受到抑制，從而造成遺忘，比如學生在回答問題的時候緊張而造成遺忘、在考試的時候怯場遺忘。第二是超限抑制型，它指的是當外界的刺激過強或者刺激時間過久，學生的神經(jīng)不但無法引起興奮，反而會造成抑制，這是人體的一種保護性機制。

（二）情緒障礙

相關調(diào)查顯示，當前低年級學生在受教育的過程中存在一種新的危機，它主要表現(xiàn)為學生害怕上課、對教師心存恐懼。這一危機在我國尤為突出，我國的教育模式比較固定，學生長期處于隨從的心理狀態(tài)，他們在自主學習的過程中往往會缺乏自信心。如果學生成績不佳的話，不僅會受到來自教師和家長的指責，周圍的同學還可能表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。低年級學生的情緒障礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一是恐懼心理，學生受到鼓勵之后準備認真學習，但是在實際學習中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識理解起來比較難，再加上低年級學生的意志力不堅定，在這個過程中出現(xiàn)的困難沒有得到及時解決，在自身的主觀愿望與外界的客觀條件發(fā)生矛盾的情況下，就會產(chǎn)生恐懼的心理。與此同時，在這個過程中家長和教師的過高期望也是造成學生產(chǎn)生這一心理的重要原因。第二是滿足心理掌握，這表現(xiàn)為學生在學習過程中取得階段性成就之后就會獲得心理上的滿足，從而造成后期學習的松懈。第三種是厭煩心理障礙。指的是學生從心理上認為數(shù)學比較難，自己無法掌握，在面對數(shù)學知識的時候他們大腦中的神經(jīng)處于抑制的狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭煩的態(tài)度。

二、低年級學生數(shù)學學習心理障礙的成因分析

（一）教育價值取向的原因

我國當前的師生關系中，師道尊嚴仍然具有支配性的地位。在教育教學中，教師的威嚴仍然是學生需要無條件服從的，很多低年級學生會對師生互動存在心理上的畏懼，他們沒有勇氣表達自己的想法和疑惑。在教學的過程中，教師習慣于對學生進行教導，而不是與學生進行平等交流、引導學生探討知識。教師習慣主動向?qū)W生提問題，不習慣被學生提問題，這使學生在數(shù)學學習中長期處于被動地位，獨立性和自覺性都有待提高。另外，當前的教育價值觀仍然受到功名觀的影響，學校、教師和家長關注的往往是學生的升學率和成績，將此作為教育質(zhì)量的評判標準，這導致在數(shù)學教學中，教師會采取急功近利的方式進行教學，沒有結合學生的特點采取合適的方法。

（二）教學內(nèi)容的原因

當前低年級學生所學的教材比較陳舊，其中對現(xiàn)代化科學技術的引用量比較少，與學生的生活和社會之間的聯(lián)系也有限，這使學生在數(shù)學學習過程中參與感不強，容易產(chǎn)生心理上的障礙。首先，很多學校都對數(shù)學課外讀物進行了限制，為學生制定統(tǒng)一的教學資料，這很容易使學生的思維出現(xiàn)僵化，無法從課外讀物中得到價值觀的熏陶和生活哲理的啟示。同時也無法通過課外讀物實現(xiàn)思想和視野的拓寬，這很容易使學生產(chǎn)生厭煩等不良的情緒。其次，當前的教學課程和教材都比較統(tǒng)一，無法滿足學生在不同領域的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)。學生只能學習教材中特定的內(nèi)容，缺乏選擇的自由性，無法靈活地選擇自己感興趣的學習內(nèi)容。

（三）教學方式的原因

當前低年級學生數(shù)學教學方式在整體上存在手段單一、形式單調(diào)的問題，這也是學生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。首先，很多教師仍然堅持題海戰(zhàn)術，使學生在多次練習之后達到靈活運用知識的目的。這雖然可以起到預期的效果，但是也很容易使學生產(chǎn)生情緒方面的心理障礙，尤其是在缺乏教師指導的情況下，學生會產(chǎn)生厭煩和恐懼等不良心理，同時還可能出現(xiàn)超限抑制的記憶力障礙，產(chǎn)生疲勞感而降低學習效率。其次，教師重問題解答、輕問題提出的教學方式也容易對學生的創(chuàng)造性思維造成抑制。低年級學生的創(chuàng)造性思維比較豐富，在學習新知識的時候，他們會產(chǎn)生和提出各種問題。但是在課堂上，由于氛圍營造、師生關系等方面的原因，很少有學生會主動提問，通常都是教師通過提問了解學生的情況。長此以往，容易造成學生的思維心理障礙。

三、低年級學生數(shù)學學習的心理障礙的解決措施

（一）在教學活動中教師加強與學生的情感交流

低年級學生在數(shù)學學習過程中遇到學習困難是十分普遍的，為了避免這些困難演變成學生的心理障礙，教師要通過與學生進行頻繁的情感交流幫助他們解決問題。一方面，教師在課堂教學中要增加對學生的有效評價，尤其是要使用過程性評價代替結果性評價，使學生感受到教師的關注和鼓勵，這樣可以緩解他們的情緒障礙。另一方面，教師還可以在教學中滲透德育知識，引導學生進行積極的心理暗示，緩解自身的消極情緒。

（二）營造輕松和諧的教學氛圍

良好的教學氛圍不僅可以緩解學生在數(shù)學知識學習過程中不良的心理和情緒，同時還可以幫助他們在特定的情境中加深對知識的理解。在教學過程中，教師可以結合學生的最近發(fā)展區(qū)設計相關問題，學生能對知識產(chǎn)生探索的想法，同時在解決問題之后產(chǎn)生成就感。學生在輕松的氛圍中也可以將自己的想法直接表達出來，實現(xiàn)與教師的雙向溝通。

（三）使用多樣化的教學方法

在教學的過程中，教師要實現(xiàn)對教學方法的拓寬，為學生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自我的空間，使他們在其中找到消除自己記憶力障礙和思維障礙的方法。在這個過程中，最重要的是要保障學生的主體地位。在正式學習之前，教師可以利用微課、慕課等形式幫助學生完成課前的自主預習，使他們形成對知識的初步認識。

四、結語

總的來說，良好的教育不僅在于知識方面的教育，教師同時還要關注學生的情緒、情感、體驗，只有這樣，才能使學生在學習知識的同時實現(xiàn)心理健康。當前低年級學生在數(shù)學學習中容易在記憶力和情緒方面產(chǎn)生心理障礙，這是教育價值取向、教學方式以及教學內(nèi)容共同影響的結果。為了緩解學生的心理障礙，教師需要增加與學生的情感溝通、營造輕松愉悅的學習氛圍并應用多樣化的教學方法。