合作講好英語故事 切實提高口語能力

江蘇省南通市朝暉小學(xué)校 孫藝凡

在英語教學(xué)中，口語教學(xué)被稱為一個意義建構(gòu)的互動過程，它涉及到信息的產(chǎn)生、接收和加工（Burns，1997）。因此，作為二語理論中的產(chǎn)出性技能，口語表達(dá)能力一直被認(rèn)為是學(xué)習(xí)語言的重要的基本技能。然而，對外語學(xué)習(xí)者來說，提高口語能力并非易事。很多原因造成了二語習(xí)得者的口語表達(dá)困難，如缺乏表達(dá)的想法、缺乏表達(dá)想法的詞匯、缺乏運用語言的機(jī)會等等。

由于小學(xué)階段很少有科學(xué)、持續(xù)的口語能力的測試，我們對小學(xué)生口語能力的培養(yǎng)往往停留在課堂上的“復(fù)述”階段。為達(dá)成英語課程標(biāo)準(zhǔn)中二級技能的要求，小學(xué)階段應(yīng)重視對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。筆者試圖運用故事講述法，探尋如何在講述有趣的英文故事中提升學(xué)生口語能力。

一、故事講述法的基本概念

1.故事講述法的工具性內(nèi)涵

學(xué)生的口語問題可以在大量課內(nèi)外的語言實踐中得以解決。當(dāng)前盛行的交互教學(xué)法鼓勵學(xué)習(xí)者利用語言形式方面的知識，在現(xiàn)實生活中進(jìn)行真實的交流。故事講述法是基于交互教學(xué)法的基本理念、采用小學(xué)生喜愛的故事形式、以提升口語能力為主要目標(biāo)的教學(xué)策略。講故事是最古老的藝術(shù)形式之一，被定義為“通過聲音和手勢將一個故事與一個或多個聽眾聯(lián)系起來”（NCTE，1992）。這種策略利用了語言的社交元素，也利用了學(xué)習(xí)者與他人交談和互動的愿望。有效的故事講述策略能深化語言學(xué)習(xí)者的信息轉(zhuǎn)化能力、提高表述的邏輯性，同時引導(dǎo)傾聽者處理輸入信息。

2.故事講述法的人文性內(nèi)涵

故事講述在人文學(xué)科和美學(xué)的認(rèn)知方式中找到了它的傳承。一方面，講故事是人們分享知識的基本方法，因為它可以把參與者帶到另一個時間和地點。通過使用描述性的口頭語言，學(xué)生能夠增強(qiáng)對文學(xué)的體驗。另一方面，故事講述者從表演藝術(shù)中汲取了大量的元素，他們學(xué)會了運用藝術(shù)媒介，用音樂等藝術(shù)形式加以輔助。講故事對學(xué)習(xí)者從美學(xué)層面感知世界提供了新方式。同時，講故事可以為語言學(xué)習(xí)提供一個激勵性、低焦慮的環(huán)境。

二、運用故事講述法的教學(xué)實踐

1.優(yōu)選故事素材，促進(jìn)自主表達(dá)

故事講述的效果與故事的選材密切相關(guān)，好的故事素材應(yīng)當(dāng)符合下列特點：

（1）它會激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力及運用語言的興趣。

（2）它幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建詞匯、理解故事順序。

（3）它有助于聽者記憶。

選擇故事素材時應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者講故事的能力。同時，有趣的故事情節(jié)有助于激發(fā)每一個學(xué)生讀和說的興趣，緩解內(nèi)向?qū)W生或口語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的心理壓力。譯林版小學(xué)英語教材中優(yōu)選了4篇故事：Goldilocks and the three bears，Cinderella，The king’s new clothes，The lion and the mouse。在這四課的教學(xué)設(shè)計中，小組合作表演是最常采用的活動方式。但從語言輸出的形式和含金量來看，學(xué)生在表演中大多僅是重復(fù)了原文中的臺詞。表演故事容易將學(xué)生框在已有的語言架構(gòu)中，而講故事能真正提高學(xué)生口語水平、促進(jìn)自主表達(dá)。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在表演活動之余增設(shè)講故事的教學(xué)活動，以真正提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

故事講述有利于提升學(xué)生對輸入信息的感知。筆者曾在一次同課異構(gòu)活動中為Cinderella一課進(jìn)行了兩種不同的教學(xué)設(shè)計。方案一要求學(xué)生在閱讀故事后進(jìn)行概述，方案二在讀前告訴學(xué)生在看完英文故事后來一場小型的講故事比賽，看看誰能把故事講得更完整、更生動。從效果來看，方案二中學(xué)生對故事框架的感知更細(xì)膩，對語言細(xì)節(jié)更敏感，語言輸出更生動豐富。講故事的訓(xùn)練有助于學(xué)生在日?？谡Z中有意識地關(guān)注語言信息的輸入，給出更加有效的反饋。

故事講述有利于增強(qiáng)學(xué)生的表述邏輯。通常，口語表達(dá)困難者沒有很強(qiáng)的邏輯性和故事感，他們的頭腦中缺乏對自己語言表述整體構(gòu)架的設(shè)計。老師可以讓學(xué)生為他們想要在故事中包含的內(nèi)容創(chuàng)建一個大綱。學(xué)生在師生交流互動中漸漸學(xué)會組織語言和梳理故事的方法，如運用思維導(dǎo)圖或借助Smart Art。學(xué)生的語言組織能力和思維的邏輯性由此得到增強(qiáng)。

故事講述有利于優(yōu)化學(xué)生的表述方式。講故事所能影響語言學(xué)習(xí)者的另一關(guān)鍵點是對觀眾的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)如何講好故事的過程中很快就能理解他們的聽眾。然后，他們可以決定以后用什么樣的語言風(fēng)格以及故事的類型來吸引觀眾。因此，故事講述法能幫助學(xué)生在口語交流中有意識地提高對聽者反應(yīng)的關(guān)注，切換更加合適的表達(dá)方式。

2.巧搭語言支架，學(xué)用講述策略

要講好故事，語言和策略缺一不可。培養(yǎng)講述策略不是憑空說教，而要有計劃地落實。Goldilocks and the three bears這一課中，筆者設(shè)計了下列活動：

Pre-telling：

（1）T sets an example and retells the story to students.

（2）Ss are encouraged to create an outline to organize their story.

（3）Ss discuss about their outlines in groups.

Post-telling：

（4）Q & A & D about the story.（S：Who will save Goldilocks？）

（5）Conclude the strategies or structures when retelling the story.（S：We use“first，then，next，finally”to tell logically.）

教師親身示范讓學(xué)生初步感受講故事的方法，在讓學(xué)生自由思考和討論講述框架的過程中嘗試搭建語言支架，讓學(xué)生在述后的總結(jié)中習(xí)得策略。語言支架降低了講述故事的難度，有利于各水平學(xué)生都能參與表達(dá)，這是一個從“扶”到“放”的過程。同時，生動的故事講述者還會加入配樂、動作、PPT或創(chuàng)編，學(xué)習(xí)者的藝術(shù)品位和創(chuàng)新意識得到同步體現(xiàn)。

3.利用合作學(xué)習(xí)，激起思維火花

課前學(xué)生可以通過與同伴或全班同學(xué)進(jìn)行口頭討論來決定他們想要講什么類型的故事，以及應(yīng)該包括哪些細(xì)節(jié)、使用哪些表述框架等。述后的互動提問環(huán)節(jié)，探討故事的內(nèi)涵和講述技巧。在這樣的課堂中，學(xué)生真正成了參與主體，問題意識得以培養(yǎng)，創(chuàng)新思維、邏輯思維、想象力得以發(fā)展，是高質(zhì)量的語言實踐。

故事講述是提升口語能力的有效策略，它同時將美學(xué)的認(rèn)知方式融入到教學(xué)中，體現(xiàn)了教育的藝術(shù)。在追求終身學(xué)習(xí)的過程中，我們必須牢記艾斯納所說的：“教育的持久成果在于旅途的樂趣，而不僅僅是到達(dá)目的地?！毕Ｍ處熀蛯W(xué)生在課堂上不斷探尋更加高效的講故事的方法，為口語教學(xué)帶來更多啟示。