如何為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)插上“體驗(yàn)”的翅膀

江蘇省如東縣馬塘小學(xué) 楊 姝

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

早在二十世紀(jì)六十年代，便有很多教育界學(xué)者對(duì)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了研究，但是由于人們對(duì)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)角度不同，對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式所提出的概念均存在一定的差異。通過國內(nèi)外專家學(xué)者的觀點(diǎn)分析之后，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式概括為：從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過實(shí)踐、探究、反思而獲得發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)意義發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的親身體驗(yàn)與感性經(jīng)驗(yàn)積累，以相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式相比，最大的區(qū)別在于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式具有親歷性、情境性、情感性、實(shí)踐性的特征，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式中獲得身與心的滿足，營造出一種積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)同伴之間相互激勵(lì)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)生活情感

情境是體驗(yàn)的一扇窗，在情境中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，以情促思，激活學(xué)生的思維能力，從而獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，那么教師在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系生活，以貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)情境引領(lǐng)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，從而激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在數(shù)學(xué)情境的觀察、猜想、推理以及交流活動(dòng)中，產(chǎn)生進(jìn)一步探索的渴望，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。

以“人民幣的認(rèn)識(shí)”為例，教師可以將課堂布置成一個(gè)小型商場，將自己身邊所能利用的物品作為商品，如將桌、椅、板凳視作為生活用品，將書、本、筆袋作為學(xué)習(xí)用品，將掃帚、拖布視為清潔工具，模擬多個(gè)小商店，并印制或者繪制一些卡片充當(dāng)貨幣，讓學(xué)生分角色扮演售貨員與消費(fèi)者，根據(jù)自己的喜好購買商品，與商家談?wù)撁恳患唐返膬r(jià)格是多少。學(xué)生在身臨其境中會(huì)不由自主地思考多少錢才能買下自己所需商品，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到生活情境中。課后，教師可以布置生活實(shí)踐活動(dòng)，如“我?guī)蛬寢屬I東西”。媽媽可能會(huì)讓學(xué)生買一瓶醬油，也可能買一支牙膏。這時(shí)學(xué)生拿著家長給的錢獨(dú)立完成購買的過程，從而在真實(shí)的生活經(jīng)歷中認(rèn)識(shí)人民幣的種類與用途，拉近數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生提供了貼近生活的、喜聞樂見的問題情境。在數(shù)學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感被激活，在問題解決的過程中獲得更加深刻的、獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在“體驗(yàn)”中真正理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

2.自主探究，體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，每一個(gè)人在內(nèi)心深處都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，這是一種與生俱來的根深蒂固的需要，特別是在兒童時(shí)期，這種需要更加強(qiáng)烈。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革注重從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生營造更多發(fā)現(xiàn)與探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”，獲得成就感，進(jìn)而生成創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉創(chuàng)造能力，升華學(xué)生的數(shù)學(xué)“體驗(yàn)”效果。

如在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師給每一位學(xué)生發(fā)一張紙、一個(gè)剪刀，讓學(xué)生按照紙張上的印記剪下一個(gè)圓，將剪下的圓對(duì)折、打開、再對(duì)折、再打開，反復(fù)多次之后，教師提出問題“請(qǐng)觀察你手中已經(jīng)對(duì)折多次的圓，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都聚精會(huì)神地低頭觀察自己手中的圓，有的學(xué)生經(jīng)過測(cè)量發(fā)現(xiàn)每一條折痕都一樣長，也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會(huì)經(jīng)過一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)在圓的正中心。由此引出圓心的定義及其字母表達(dá)形式，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)源于學(xué)生的自主探究。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：“一個(gè)圓里面會(huì)有多少條半徑呢？”以問題引領(lǐng)學(xué)生“再創(chuàng)造”，自行設(shè)計(jì)實(shí)踐，嘗試提出假設(shè)，操作推理驗(yàn)證，最終建構(gòu)出“一個(gè)圓有無數(shù)條半徑，且相等”的結(jié)果。

在自主探究的過程中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下親身體驗(yàn)了多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的過程，在體會(huì)創(chuàng)造的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力與動(dòng)手操作能力。

3.數(shù)學(xué)交流，體驗(yàn)合作樂趣

大量實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的思維活躍性，可以起到增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在信息分享與經(jīng)驗(yàn)交流中體驗(yàn)到合作的樂趣。

以“長度單位米和厘米”的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的長度單位之后，教師可以組織學(xué)生以小組的形式測(cè)量身邊物品的長度，如一步有多長？桌子、黑板、墻壁的長度是多少？操場的長度是多少？在合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員分工明確，熱情高漲，有的測(cè)量，有的記錄數(shù)據(jù)，每次遇到困難的時(shí)候都能主動(dòng)探討，在數(shù)學(xué)交流中充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂，獲得成功的體驗(yàn)。

在數(shù)學(xué)交流中，小學(xué)生成為了自己學(xué)習(xí)的主人，每一個(gè)人都有動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是優(yōu)生的舞臺(tái)，通過每一個(gè)人的能力發(fā)揮，促進(jìn)了數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建以及數(shù)學(xué)問題的解決，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)合作交流的樂趣，更加助力了合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的生成。

4.知識(shí)應(yīng)用，體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“體驗(yàn)”不應(yīng)局限于課堂的有限時(shí)間與空間內(nèi)，需要通過數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的數(shù)學(xué)問題，在生活與數(shù)學(xué)的靈活轉(zhuǎn)換中感受到數(shù)學(xué)的無窮樂趣，從而樹立熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活的意識(shí)。

如在“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參與“拼拼搭搭”的游戲，讓學(xué)生利用身邊的學(xué)具發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，拼搭出一個(gè)漂亮圖案，學(xué)會(huì)利用所認(rèn)識(shí)的圖形創(chuàng)造出美麗的圖案，使每一個(gè)層次的學(xué)生都可以在自己的能力范疇中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。又如，在“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)各種立體圖形有了初步的了解，然后教師組織學(xué)生辨認(rèn)、區(qū)分四種不同的立體圖形。第一步，“摸一摸”，感知所觸摸到的圖形特點(diǎn)；第二步，“說一說”，說出所摸到的圖形有哪些特征，是什么圖形，并舉例說明生活中與這個(gè)圖形相關(guān)的物體有哪些；第三步，“搭一搭”，采用小組合作的方式，利用不同的立體圖形搭建出自己喜愛的動(dòng)物或建筑物，在應(yīng)用數(shù)學(xué)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)服務(wù)生活。

應(yīng)用數(shù)學(xué)的“體驗(yàn)”，符合教育改革的發(fā)展方向，可以帶領(lǐng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沖破時(shí)間與空間的限制，學(xué)會(huì)從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型，體驗(yàn)到做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，以此提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)獲取過程的重要性，強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在更加真實(shí)、有趣、有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得更深的理解與感悟，轉(zhuǎn)變小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)插上了一雙翅膀，促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“質(zhì)”與“量”的飛躍，具有重要的教育價(jià)值。