興趣引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)方式

福建省泉州臺商投資區(qū)第一實驗小學(xué)龍蒼校區(qū) 紀(jì)麗彬

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是指一個人力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對英語閱讀有了一定的興趣，才會在課堂中主動閱讀，從而提高自身英語的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的熱情，通過興趣的培養(yǎng)，讀通讀懂英語課文，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為和習(xí)慣。本文結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐，從讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）三個方面闡述以興趣引領(lǐng)，有效提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)小英語閱讀教學(xué)方式存在的問題

當(dāng)前，隨著國家培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的“雙核”落實要求，英語閱讀的意義被提到了一個新的高度。在傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀課教學(xué)中，教師普遍采用講解式的英語教學(xué)方式，對英語教材每個單詞、詞組逐一進(jìn)行解釋，生怕小學(xué)生因為所掌握的詞匯量少不能很好地掌握理解課文。教師強(qiáng)迫性傳輸，學(xué)生生硬式接受，忽視了對學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)。

二、讀前導(dǎo)入準(zhǔn)備設(shè)計

蘇霍姆林斯基說過，如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。課堂導(dǎo)入便是教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的伊始環(huán)節(jié)，因此教師上課伊始就要通過導(dǎo)入語來激發(fā)學(xué)生的思維，引起他們對新知識、新內(nèi)容的探求的欲望。

讀前活動作為小學(xué)英語課堂教學(xué)前期階段，教師可以根據(jù)課本的閱讀內(nèi)容安排相應(yīng)的趣味活動，借此提高學(xué)生掌握閱讀材料背景能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師可通過增加自由談話（free talks）、熱身活動、游戲，借助多媒體中的視頻、音樂、說唱（chant）、頭腦風(fēng)暴（brainstorming）、創(chuàng)設(shè)情境、看圖預(yù)測故事內(nèi)容、圖片環(huán)游（picture walk）等多樣化的復(fù)習(xí)模式等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣和思維。

比如，在外研版三起點小學(xué)英語四年級下冊第七模塊“Module 7 Unit 2 Grandma cooked fish.”這一閱讀課前，可采用Brainstorming（頭腦風(fēng)暴）方式問學(xué)生：“What did Amy and his brothers do to help muMyesterday？”學(xué)生回答：“Amy cooked noodles/washed clothes/...Sam played on the computer and watched TV...”教師可相機(jī)通過畫思維導(dǎo)圖把Amy，Sam和Tom三個孩子昨天做的事情進(jìn)行梳理。然后再提問學(xué)生：“What did you do yesterday？”學(xué)生根據(jù)自己的情況做了回答后，老師再以“What did Sam’s grandparents do yesterday？”這個提問導(dǎo)入該節(jié)英語課的閱讀。

通過課前導(dǎo)入的趣味化設(shè)計，在接下來的環(huán)節(jié)，教師便可巧用問題鏈，分層次深度進(jìn)行任務(wù)型閱讀訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生的英語閱讀思維能力。

三、讀中巧用多種方式

讀中閱讀是整節(jié)課堂的核心部分，教師課堂提問的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維深度。在教學(xué)設(shè)計中安排適當(dāng)有效的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生參與，還可以更好地發(fā)展學(xué)生認(rèn)知，組織更高效率的課堂。在閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀的內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)情景，不必拘泥于一定的教學(xué)方式?？刹捎迷O(shè)計問題鏈，以制作思維導(dǎo)圖、圖片環(huán)游（picture walk）、自然拼讀法等教學(xué)方式寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深入理解，教他們使用有效的閱讀技巧獲取文本信息。在外研版三起點小學(xué)英語五年級下冊第五模塊“Unit 1 It’s big and light.”教學(xué)中，教師可以按照故事情節(jié)展開圖片環(huán)游，多媒體上依次呈現(xiàn)三個情節(jié)所對應(yīng)的三張圖片：Lingling和Ms Smart討論Lingling回國裝行李的bag存在的問題，在百貨商店里她們倆討論買哪個，以及售貨員幫忙推薦的三個場景。由同學(xué)們分組討論猜測后，由各小組用以下詞匯如：broken/big/small/light/heavy/wheels等來說明Lingling’s bag，百貨商店里black，green and blue bags的特征，之后用以下句型So we think they will take the...one.說出推測結(jié)果會買哪個。其余同學(xué)對他們的推測結(jié)果表達(dá)意見。

四、讀后鞏固提升

閱讀后的活動是檢查閱讀理解效果和鞏固運(yùn)用語言材料的階段。在這個環(huán)節(jié)，教師可采用角色互相提問、教師追問、拍攝微視頻、Wechat、復(fù)述、巧設(shè)情境寫信、表演讀、小組討論、寫作等方式激起學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，提高他們的閱讀技巧，達(dá)到閱讀鞏固提高的教學(xué)目的。

“創(chuàng)設(shè)有效的語境能為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多語言實踐的機(jī)會和平臺，構(gòu)建能讓學(xué)生充分感受、體驗、探索、實踐和交流的開放英語學(xué)習(xí)空間”。在學(xué)習(xí)外研版三起點小學(xué)英語六年級下冊第一模塊“Unit 1 I want a hot dog，please.”這一閱讀課時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)肯德基的顧客點餐的情境，在教室的一角并貼上KFC標(biāo)志，并在墻上貼上一些fast food的圖片，提供學(xué)生句型：Can I help you？I want a hot dog/hamburger/sausage/sandwich/...And to drink？How much is it？It’s...dollars（and...cents）.Thank you.Here you are.Enjoy your meal.讓學(xué)生扮演收銀員和顧客的角色，操練點餐的整個過程。以真實情境激發(fā)學(xué)生的興趣，把所學(xué)知識用于生活中去。

本文以興趣為引領(lǐng)在課堂教學(xué)的讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)中精心設(shè)計，著力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到有效提升小學(xué)英語閱讀質(zhì)量的教學(xué)目的。