微亦足道
——淺談微課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

浙江省溫州市經(jīng)開區(qū)沙城鎮(zhèn)第一小學(xué) 馬蘇雷

本文從語(yǔ)文學(xué)的角度出發(fā)，立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材，將“微課程”與之相結(jié)合，利用微課程的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，解決語(yǔ)文教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)微課程對(duì)課堂教學(xué)的有效“翻轉(zhuǎn)”，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、了解“微課程”

1.定義

“微課程”有“微型課程”“微課”等不同說(shuō)法，即使是名稱相同，其界定的范圍、建構(gòu)模式也不盡相同。目前，對(duì)“微課程”研究最為系統(tǒng)和付諸實(shí)踐最多的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師，他認(rèn)為微課程的展現(xiàn)形式以教學(xué)視頻為主，主要反映教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，是一種根據(jù)新課標(biāo)和課堂教學(xué)實(shí)踐而生成與運(yùn)用的教學(xué)資源結(jié)合體。

2.特點(diǎn)

相比于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，微課程所帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有所不同，這主要是由微課程所具備的特點(diǎn)引起的。從不同的角度出發(fā)，微課程的特點(diǎn)可以分別被總結(jié)為四點(diǎn)和三點(diǎn)。

微課程的四個(gè)特點(diǎn)包括，一是主體明確，指向突出；二是資源豐富，貼近實(shí)際；三是短小方便，內(nèi)容精煉；四是結(jié)構(gòu)靈活，易于拓展。而微課程的三個(gè)特點(diǎn)是指多媒體適用的泛在性，課程內(nèi)容圖像化的可視性，學(xué)科組合多樣兼容的關(guān)聯(lián)性?；谝陨咸攸c(diǎn)，使得微課程在使用的過(guò)程中能夠有效提高學(xué)習(xí)的效率，充分利用零碎的時(shí)間。

二、語(yǔ)文教學(xué)中微課的有效利用

微課程適用于語(yǔ)文教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，具有廣泛性與兼容性，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量有積極作用。

1.微課程可用于課前自學(xué)，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課程可以幫助學(xué)生提前進(jìn)行授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課的時(shí)候，我請(qǐng)孩子在家觀看關(guān)于課文作者林海音生活的微課程，并且設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題：在你眼里，林海音在北京的生活是什么樣的？微課程中所用到的元素較為豐富，有音樂，有圖片，有配文，很容易吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們進(jìn)入到作者的生活年代，了解作者的生活環(huán)境與時(shí)代背景，了解作者在北京的生活，推動(dòng)學(xué)生深入解讀課文。整節(jié)課，因?yàn)橛辛讼嚓P(guān)的微課做鋪墊，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解有所加深，感悟較為深刻，在節(jié)約大量課上時(shí)間的同時(shí)，學(xué)習(xí)效果也得到了極大提升。

2.微課程可用于生字教學(xué)，有效解決生字指導(dǎo)盲點(diǎn)

在低段教學(xué)中，生字教學(xué)往往讓老師最為頭痛。在傳統(tǒng)課堂上，教師通過(guò)在黑板上依次書寫筆畫順序進(jìn)行生字教學(xué)。這樣做無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)筆畫筆鋒也會(huì)受到教師自身因素的影響而出現(xiàn)一些差異。

在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《一株紫丁香》時(shí)，我制作了“院”字的微課，有趣的圖片配上生動(dòng)的解說(shuō)：“阝”就是圍著屋子的“籬笆”，“完”就是這座屋子。教學(xué)“甜”時(shí)，我同樣利用微課程將這個(gè)字拆成“舌”和“甘”，并示意“甘”中間的一橫是一顆糖表示很甜。孩子們輕輕松松地就記住了這兩個(gè)字，并且在書寫時(shí)做到字形結(jié)構(gòu)勻稱，筆順正確，比我在黑板上示范寫效果好很多。學(xué)生在不知不覺中就記住了這兩個(gè)字，完全做到了“教育無(wú)痕”化。我們可以制作與課文配套的生字動(dòng)畫微課，在視頻中展現(xiàn)漢字書寫，利用動(dòng)態(tài)畫面吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

微視頻可重復(fù)觀看的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生解決生字難寫、難記的困難，降低生字教學(xué)的難度，更具有趣味性，從而減弱學(xué)生的畏難情緒。

3.微課程可用于朗讀指導(dǎo)，有效突破朗讀指導(dǎo)難點(diǎn)

作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，朗讀非常重要，而語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的掌握又對(duì)朗讀有很大幫助。

四年級(jí)下冊(cè)第二課《桂林山水》中，著重對(duì)“啊”字的變調(diào)知識(shí)進(jìn)行了示例。課文第二、三自然段的兩個(gè)排比句中，共出現(xiàn)了六個(gè)“啊”，這六個(gè)“啊”的使用展現(xiàn)了桂林山水在靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)六個(gè)方面的不凡之處。這六個(gè)“啊”的巧妙運(yùn)用，不僅突出了作者感情的表達(dá)，更是進(jìn)一步說(shuō)明了“桂林山水甲天下”的原由。但是這種感情需要在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，需要熟練、恰當(dāng)?shù)卣莆铡鞍　钡淖冋{(diào)，這是該篇文章朗讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

針對(duì)這一點(diǎn)，可以運(yùn)用微課程進(jìn)行詳解。在微課程中，我主要以本篇課文的六個(gè)“啊”為切入點(diǎn)，詳細(xì)講解了“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生了解“啊”的讀音變化。

針對(duì)于此制作的微課程，主要是在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中使用。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以重復(fù)觀看，促進(jìn)理解，加深印象。而且，微課程使用情況的檢驗(yàn)也較為簡(jiǎn)單直觀，只要根據(jù)學(xué)生的課堂朗讀情況，就可以判斷學(xué)生是否在課前觀看了微課程視頻，這在很大程度上緩解與降低了朗讀的教學(xué)難度。

三、微課程在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源

隨著微課程的大量開發(fā)，可以組建一個(gè)大型的資源庫(kù)，為個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供有力支持。學(xué)生可以從中獲得豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂和教室，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

微課程以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)主題為核心，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活不再處于孤立的狀態(tài)，而是可以在生活的狀態(tài)下進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，這在很大程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與趣味性。這不僅讓學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識(shí)，也豐富了其他學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

在微課程使用的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生建立相適應(yīng)的平臺(tái)，比如建立微課群等，使得不同層次水平的學(xué)生在平臺(tái)上都能夠找到適合自己的微課程資源，真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。這在很大程度上滿足了不同層次水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活、高效，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的把握更加牢靠，實(shí)現(xiàn)有支架的學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的新途徑

微課程的引入不僅對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作有極大的幫助，更能促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)。這樣的促進(jìn)主要表現(xiàn)在微課程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師必須轉(zhuǎn)變思路，跳出舒適區(qū)，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，在備課、授課、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課程的思維方式，加快尋找問(wèn)題、提出策略、思考發(fā)現(xiàn)和研究創(chuàng)新的速度，真正從單一的課程教授者向體系創(chuàng)造者轉(zhuǎn)型，在可為、有趣，甚至簡(jiǎn)單的研究中享受教育的樂趣。

微課程的開發(fā)不僅激發(fā)了教師的創(chuàng)作熱情，更推動(dòng)了教師的自我完善和成長(zhǎng)。使得微課程的推廣與普及更加深入，使得微課程的使用與制作滲透到教師教學(xué)的課題選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)解析、思維拓展與知識(shí)面拓寬等諸多領(lǐng)域環(huán)節(jié)。而且，以微視頻校本研修為基礎(chǔ)，區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研勢(shì)必會(huì)成為語(yǔ)文教師進(jìn)步發(fā)展的全新方向與途徑。

如同汩汩清泉浸潤(rùn)干涸枯燥的大地，微課程的引入給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)一片生機(jī)。通過(guò)簡(jiǎn)單的制作工具，語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際需要制作專屬的微課程，并且真正地貼合實(shí)際，將微課程運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高，學(xué)習(xí)興趣增加，另一方面也是促進(jìn)了教師自身的發(fā)展與成長(zhǎng)，能夠收獲更多精彩。