基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 莉

在課程改革的背景下，面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的多元化需求，小學(xué)教師在教育工作當(dāng)中也需要做好調(diào)整和創(chuàng)新。語(yǔ)文是小學(xué)課程體系的有機(jī)構(gòu)成要素，語(yǔ)文課程的開(kāi)展情況影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和理想信念的確立，還在極大程度上關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為確保小學(xué)語(yǔ)文教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，滿足小學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步需要，把核心素養(yǎng)教育作為重要方向，突破過(guò)去灌輸性的教育模式，將教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育，成為了當(dāng)前語(yǔ)文教育的核心所在。語(yǔ)文教師需要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新研究，以核心素養(yǎng)教育為指導(dǎo)，給學(xué)生展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，用科學(xué)有效的課程活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才和終身發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及培育價(jià)值分析

素養(yǎng)是人綜合品質(zhì)的一個(gè)總稱，存在在人的內(nèi)部，表現(xiàn)在外部，原本不存在核心和外圍這樣的說(shuō)法?，F(xiàn)如今，我們強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，主要是運(yùn)用更加明確的宏觀概括方法，通過(guò)核心素養(yǎng)帶動(dòng)細(xì)微內(nèi)容。從學(xué)科角度進(jìn)行分析，核心素養(yǎng)并不僅僅指的是某個(gè)學(xué)科的知識(shí)，主要涉及到的是人在社會(huì)生活中需要具備的關(guān)鍵能力與必備品格。從課程角度展開(kāi)研究核心素養(yǎng)，把關(guān)注點(diǎn)放在了人的全面發(fā)展層次，是對(duì)國(guó)家教育目標(biāo)的具體化說(shuō)明，還為課程教學(xué)目標(biāo)以及課程方案的推進(jìn)實(shí)施提供必要根據(jù)。就語(yǔ)文這一學(xué)科而言，語(yǔ)文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中逐步形成的，在真實(shí)語(yǔ)境中體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體語(yǔ)言實(shí)踐與語(yǔ)言品質(zhì)，涉及到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中得到的知識(shí)、能力、思維方法與品質(zhì)等內(nèi)容。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和育人目標(biāo)角度分析，加大對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要目的在于引導(dǎo)學(xué)生充分感知語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的理想信念，幫助學(xué)生塑造正確三觀，促使學(xué)生在生活中運(yùn)用和檢驗(yàn)理論知識(shí)，推動(dòng)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，助力學(xué)生收獲更大的成長(zhǎng)與進(jìn)步。核心素養(yǎng)培育的價(jià)值主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生建立正確的思想態(tài)度與價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生深層次挖掘文字與語(yǔ)言之美，用更加熱情飽滿的態(tài)度投入到語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的熏陶之下獲得更大的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐策略

1.革新語(yǔ)文教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的過(guò)程中，教師是影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要因素，教師還是語(yǔ)文知識(shí)與能力的窗口，只有在教師的輔助與引導(dǎo)之下，才能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得突破與長(zhǎng)足進(jìn)步。考慮到教師的重要作用，教師需要以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變過(guò)去單一落后的教育思想，有效依照核心素養(yǎng)教育精神與宗旨構(gòu)建創(chuàng)新性和科學(xué)性的教育思想，在正確思想的指引之下推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新突破。有了正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面也會(huì)具備明確的指向性，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育，提高教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。例如，在教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中就可以在正確理念指導(dǎo)之下，把題目作為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思索：變色龍難道是龍嗎？變色龍和其他類似動(dòng)物有怎樣的區(qū)別？教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題投入到文本閱讀當(dāng)中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在自主思索和探究當(dāng)中鍛煉核心素養(yǎng)與核心能力。

2.優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)榻處煕](méi)有把核心素養(yǎng)理念作為根本引導(dǎo)思想，教學(xué)目的不夠明確，與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)有著很大的差距，在課堂教學(xué)中選用的方法和手段也不具備較強(qiáng)的實(shí)效性。在語(yǔ)文教學(xué)中，假如教師用單一理論引入方法進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生課程參與熱情，也會(huì)制約學(xué)生主體性的發(fā)揮。面對(duì)這樣的情況，教師可以引入先進(jìn)的教學(xué)手段，并通過(guò)教學(xué)手段的豐富和拓展促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，融合多元化的信息要素，為學(xué)生帶來(lái)觸及多個(gè)感官的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，由于學(xué)生大部分都沒(méi)有到達(dá)過(guò)這里，不能感受這里的美麗和雄偉，為文章的理解和思考帶來(lái)了困難。對(duì)此，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)收集和雅魯藏布大峽谷相關(guān)的圖像、文字與視頻，用多媒體課件展示出來(lái)，讓學(xué)生直觀感受這里的自然風(fēng)光，深層次理解作者從中傳達(dá)的情感，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程困難重重，涉及多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和不同的教學(xué)內(nèi)容。不管是發(fā)展學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng)，都需要輔助于具體有效的語(yǔ)文實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中豐富認(rèn)知鍛煉能力，實(shí)現(xiàn)突破。對(duì)此，在基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的過(guò)程中，教師需要重視實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施，做好教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，把實(shí)踐作為語(yǔ)文教育的突破口，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供有利條件。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，教師就可以安排角色扮演的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把這篇文章編寫成課本劇，鍛煉學(xué)生構(gòu)思理解能力以及溝通表達(dá)能力，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。除此以外，教師還可以根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)要求，引入競(jìng)賽活動(dòng)、游戲活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，豐富學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富核心素養(yǎng)培育的條件。

4.整合運(yùn)用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，把核心關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上，這項(xiàng)工作非常復(fù)雜，需要長(zhǎng)時(shí)間和系統(tǒng)性的安排，也需要有豐富的課程資源作為輔助，滿足學(xué)生拓展知識(shí)和完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系的要求。考慮到這樣的情況，語(yǔ)文教師需要集中優(yōu)秀教學(xué)資源，開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的整合活動(dòng)，使得語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育能夠沖破語(yǔ)文教材的限制，做好教材內(nèi)容的恰當(dāng)取舍，并根據(jù)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的達(dá)成要求引入其他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文校本課程，全面提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》這首散文詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)荷葉有更加深刻的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求，就可以拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，給學(xué)生提供更多描寫荷葉的經(jīng)典文章，讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)比閱讀以及綜合閱讀。比方說(shuō)為學(xué)生提供朱自清寫的《荷塘月色》這篇文章，要求學(xué)生把兩篇文章對(duì)比起來(lái)進(jìn)行閱讀和思考，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差異，在差異當(dāng)中獲得突破性理解，培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀，確保核心素養(yǎng)的滲透融合效果。

對(duì)于心智和思想不夠成熟完善的小學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生累積豐富的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保障與支持。在課程改革背景下，為了適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)需求，提出了核心素養(yǎng)教育的理念與要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了保證教學(xué)效果，培育合格人才，必須將語(yǔ)文教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行深度結(jié)合，提高語(yǔ)文教育的綜合性以及完整性，督促學(xué)生學(xué)以致用，健康發(fā)展。語(yǔ)文教師需要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。