挖掘數(shù)學(xué)元素 促進(jìn)素養(yǎng)提升

江蘇省南京市浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高新分校 馮尊祥

素質(zhì)教育不是一時(shí)的時(shí)尚，而是學(xué)生發(fā)展的必須。在新課程改革背景下，我們需要轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，也需要在新的教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知和探索中重新審視自己對(duì)素質(zhì)教育的看法。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在新教育形勢(shì)下，認(rèn)真思考在課堂教學(xué)中融合新教學(xué)理念實(shí)施素質(zhì)教育的問(wèn)題，下面就把筆者的相關(guān)心得與體驗(yàn)分享給大家，僅供參考。

一、新課程背景下對(duì)素質(zhì)教育的再認(rèn)知

素質(zhì)教育否認(rèn)了單純知識(shí)與認(rèn)知技能的傳授，認(rèn)為新時(shí)代青少年應(yīng)當(dāng)在綜合素質(zhì)方面有更深入的發(fā)展。在素質(zhì)教育剛剛提出的幾年時(shí)間中，德育滲透作為素質(zhì)教育的重心受到了廣大教師的關(guān)注。然而，筆者認(rèn)為，人們并沒(méi)有真正意識(shí)到素質(zhì)教育的核心價(jià)值，德育滲透和智育教育都只是它的冰山一角，其對(duì)教育效果和學(xué)生個(gè)體發(fā)展，甚至社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義和影響還需要我們深入挖掘。

因此，從新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革的要求來(lái)看，重視學(xué)生的課堂主體地位以及學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的形成等教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)都源自素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵。它希望學(xué)生的智育發(fā)展建立在德育發(fā)展和正確人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)積極的情感體驗(yàn)促成學(xué)生健全人格的形成、認(rèn)知能力的提升和認(rèn)知效果的增強(qiáng)。素質(zhì)教育不單單包括認(rèn)知教育和德育教育，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上重視學(xué)生正確的、積極的情感態(tài)度價(jià)值觀的建立以及良好學(xué)習(xí)能力的形成。

二、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感價(jià)值觀的有效方法

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于學(xué)科教師的喜惡以及學(xué)科的興趣會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。也許正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)才明確規(guī)定在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上不僅要有知識(shí)和能力目標(biāo)，還要有情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，它不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，更是學(xué)生完美人格形成的重要渠道，是素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者經(jīng)常采用如下方式輔助學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。

1.采用趣味性、生活性強(qiáng)的教學(xué)情境提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極情感體驗(yàn)。認(rèn)知教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣就難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種喜愛(ài)的情感導(dǎo)向。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠提升其學(xué)習(xí)興趣的東西大多數(shù)較為直觀、形象，并在一定程度上讓他們具有熟悉度為最佳。因此，在日常教學(xué)中，筆者經(jīng)常營(yíng)造趣味強(qiáng)、生活性強(qiáng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有好奇心和熟悉感。

例如，在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)字的時(shí)候，筆者就改變了數(shù)鴨歌，讓學(xué)生把相應(yīng)的數(shù)字和歌曲中的數(shù)字對(duì)應(yīng)起來(lái)。例如，一二三四五，我要鴨肉來(lái)打鹵，二三五七九，爸爸用鴨肉來(lái)下酒等。當(dāng)學(xué)生把數(shù)字記清之后，筆者再進(jìn)一步要求學(xué)生把數(shù)字和具體的事物數(shù)量構(gòu)成一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，如二三五七九中七代表的具體數(shù)量是多少，筆者用硬紙板剪了很多鴨子的簡(jiǎn)筆圖形，每個(gè)學(xué)生十個(gè)，教師提問(wèn)哪個(gè)數(shù)字，學(xué)生就數(shù)出多少個(gè)鴨子。學(xué)生聽到歌詞不一樣很好奇，數(shù)鴨子還帶有變化性，更有參與的激情。

2.通過(guò)和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生愛(ài)屋及烏。對(duì)教師有良好的觀感和喜好會(huì)對(duì)智育教育和德育教育起到正面而積極的影響。所謂的愛(ài)屋及烏就是如果學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)教師，在他的課堂上學(xué)生會(huì)集中注意力，并在教師給出有關(guān)學(xué)習(xí)和生活態(tài)度建議的時(shí)候積極接受。而這種對(duì)學(xué)科教師的偏愛(ài)不僅源自教師自身的人格魅力，更與教師是否有意識(shí)地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有很大的聯(lián)系。

筆者不僅在課下和學(xué)生一起玩游戲，關(guān)心生病的學(xué)生的身體，以親和的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，處理學(xué)生間矛盾的時(shí)候有理有據(jù)、推己及人，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)、公正以及對(duì)自己的尊重。課上實(shí)施分層教學(xué)和小組合作教學(xué)，并積極以建議者的身份參與到學(xué)生活動(dòng)中。其實(shí)，學(xué)生并不在意教師外貌的美丑，他們更在意教師是否公正、是否容易接近，以及教師對(duì)他們是否喜愛(ài)。當(dāng)他們感受到教師的愛(ài)的時(shí)候，他們也會(huì)用他們純真的心靈和實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)教師，而認(rèn)真學(xué)習(xí)以及和教師多交流就是他們最為直接的方式。

3.借助德育滲透和積極的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生以正能量為榜樣。學(xué)校不僅要承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育教育的責(zé)任，更要承擔(dān)端正學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的重責(zé)。筆者和學(xué)生接觸最多的是數(shù)學(xué)課堂，因此，筆者一直堅(jiān)持適時(shí)進(jìn)行德育滲透，并通過(guò)積極的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生以正能量為榜樣。例如，在小組合作教學(xué)分組時(shí)可能會(huì)有學(xué)生因生性木訥、不愛(ài)交流而遭人嫌棄，也會(huì)因?yàn)榛卮饐?wèn)題出錯(cuò)導(dǎo)致小組成績(jī)落后而被同組成員抱怨。如果教師不及時(shí)干預(yù)并給予正確的人生觀和價(jià)值觀的指導(dǎo)，學(xué)生形成矛盾會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人格方面的缺憾，也會(huì)讓學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，筆者往往會(huì)在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以心換心的交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，懂得人與人存在個(gè)性、愛(ài)好和能力等方面的差異，只有懂得他人的難處并積極伸手扶助、以公正的態(tài)度來(lái)對(duì)待他人才能夠有更多的朋友喜歡你。正能量的引導(dǎo)不僅會(huì)讓曾經(jīng)存在瑕疵的學(xué)生三觀端正，也能讓曾經(jīng)怯懦的學(xué)生、曾經(jīng)自卑的學(xué)生有更大的上進(jìn)心，產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)和內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

三、提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑

數(shù)學(xué)是一門對(duì)思維品質(zhì)有很高要求的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升就應(yīng)該從小學(xué)做起。不但如此，思維品質(zhì)也是學(xué)習(xí)者個(gè)體重要的認(rèn)知素質(zhì)和能力。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，邏輯思維的縝密性、空間意識(shí)的形成、想象能力和聯(lián)想能力、歸納總結(jié)能力以及思辨能力等都是思維品質(zhì)的重要組成部分。

例如，同樣長(zhǎng)度的含有兩個(gè)端點(diǎn)的線段，如果兩個(gè)端點(diǎn)分別帶有大于號(hào)和小于號(hào)，和同等長(zhǎng)度的只有兩個(gè)端點(diǎn)的線段相比，三者的長(zhǎng)度在視覺(jué)上會(huì)給人以錯(cuò)覺(jué)，而一條線被剪三次，會(huì)出現(xiàn)幾段線段等都是學(xué)生容易在邏輯認(rèn)知上出現(xiàn)問(wèn)題的地方。筆者經(jīng)常開玩笑地讓學(xué)生判斷這些所謂的“燒腦題”以鍛煉學(xué)生的思維深度和邏輯性。對(duì)錯(cuò)題的整理和分析或者對(duì)不同學(xué)生錯(cuò)題的分析與總結(jié)則會(huì)鍛煉學(xué)生的分析能力和辨識(shí)能力。利用思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)平行四邊形會(huì)讓學(xué)生對(duì)平行四邊形和普通四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、菱形等平面圖形有清晰的認(rèn)知，對(duì)其相似的性質(zhì)和各自的特性都會(huì)在對(duì)比中得到更為明晰的解讀。

由此可知，教師要對(duì)學(xué)生的思維基礎(chǔ)和拓展方向有明確的把控，再認(rèn)真準(zhǔn)備經(jīng)典的題例讓學(xué)生分析或者自主探究，學(xué)生的思維發(fā)展就會(huì)系統(tǒng)化，也更具有科學(xué)性。

四、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式

小學(xué)生的智育有待開發(fā)和拓展，但是填鴨式教學(xué)明顯違背了學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，扼殺了學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)力。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以自主探究為主，形成適于自己的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是提示教師要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，這是素質(zhì)教育最為重要的方面。只有學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師能釣100斤魚，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)能力，你給了他釣魚的秘訣和最好的漁具，在最好的釣魚環(huán)境中，他也未必能有魚吃。而學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，在惡劣的條件下他也能想法把魚釣上來(lái)。

一般情況下，筆者在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面總是先把與新授課有關(guān)的舊知識(shí)以框架或者提示的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)舊知識(shí)并探究新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系。例如，在講解二十以內(nèi)進(jìn)位加法的時(shí)候，不僅會(huì)涉及剛剛學(xué)會(huì)的11～20的數(shù)字認(rèn)知，還會(huì)涉及前面學(xué)過(guò)的10以內(nèi)的加法和減法。筆者只提示并不舉例，但是在課堂上教師會(huì)以小組競(jìng)賽的形式對(duì)此進(jìn)行檢查。這樣學(xué)生就會(huì)自己想辦法復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，其自學(xué)能力、分析能力和聯(lián)想能力都會(huì)同步提升。

綜上所述，新課程改革背景下我們要重新審視素質(zhì)教育的定義，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用有效措施來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育。