讓課堂在“核心素養(yǎng)”的沃土上“生長”

福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學 白 昀

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告指出：核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。對新理念、新要求，需要我們將學生視為獨特的生命個體，關注他們成長過程中所需的必備素質和核心能力。要達到這樣的要求，我們的課堂就必須具備生長性，滿足學生發(fā)展的需要。那么，如何讓課堂充滿生長的氣息呢？

一、多元文化，肥沃“生長”土壤

“全面發(fā)展的人”要求學生具備綜合性品質的“素養(yǎng)”。因而，我們應該打破學科的局限，不拘泥于教材，一切有利于學生良好品德形成和社會性發(fā)展的資源都可以成為提供課堂養(yǎng)分的肥沃土壤，讓學生在學習過程中組建形成整合學科的能力，讓知識、能力和態(tài)度有機結合?！兜赖屡c法治》課程具有生活性的特點，在學習資源的整合過程中，我們應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)。從單一途徑走向多元渠道，由單一學科走向綜合文化，創(chuàng)建多元的“道德與法治+”課程新模式，充分挖掘家庭、社區(qū)、社會的課程資源，并讓學生參與其中，使實踐和生活成為學生個人發(fā)展的活源頭。在執(zhí)教《可親可敬的家鄉(xiāng)人》之前，教師可以和學生一起關注身邊的事例，并結合學生的興趣點，了解家鄉(xiāng)的優(yōu)秀人物事跡，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。在課前收集資料的過程中，學生將從生活中汲取豐富的資料，在小組配合分享的過程中，他們又將掌握不同的學習方式。在此基礎上進行教學，學生可以展示各自收集到的人物圖片，介紹有關名人的歷史故事，結合學校經(jīng)典誦讀活動，展示我們泉州歷史名人的作品，如李贄、鄭成功、俞大猷等。這樣的活動整合多個學科的知識，讓學生在“沉浸”式的學習活動中深入地了解家鄉(xiāng)人，為家鄉(xiāng)感到自豪，學生在體驗中親歷，學習更主動、更有效。

這樣一來，學生的學習來源不再只是單一的教科書，還包括了活動過程中的體驗、經(jīng)歷等等；學生的學習場所也不再局限于課堂，還擁有了更廣闊的天地。多元文化讓《道德與法治》課程更具有發(fā)展的生命力，讓更多資源協(xié)同培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新活動，改變“生長”方式

在盧梭看來，兒童的教育就是要把兒童當做兒童，遵循兒童的自然發(fā)展規(guī)律，如果我們打亂了這個規(guī)律，就會導致一些早熟的果實產(chǎn)生，它們長得既不豐滿也不甜美。這就要求我們了解兒童的學習需求，關注兒童對于新學知識的興趣點，了解兒童原有知識固著點與新學知識的潛在距離，思考怎樣的方式更有利于他們自然習得。

1.探索。兒童本身就是“探索者”，探索是兒童的又一天性。蘇霍姆林斯基說過，兒童就是一個探究者，探究是兒童的專利。而《道德與法治》作為文化的一部分，其最根本的特征也是它表達了一種探索精神，是引導兒童探索個人、家庭、學校、社會、國家、世界規(guī)律的途徑。兒童通過觀察、想象等獨立活動，經(jīng)歷破土、發(fā)芽、長葉、開花、結果的自然生長過程，使探索真正內化為他們的一種學習意識和學習素養(yǎng)。

在執(zhí)教《小心，病從口入》一課時，我組織探究性的游戲——火眼金睛辨一辨，讓孩子們找出哪些食物是不能吃的，并說出理由。在探索過程中，學生始終在積極參與，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟到食物挑選的重要性，認識三無食品，辨別過期產(chǎn)品，逐漸形成食品安全的意識。

2.實踐。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！庇纱丝梢?，參與其中，具有實踐性的教學活動，更有利于學生能力的發(fā)展。

在教學中，我們可以鼓勵孩子們通過“自學理解→提出問題→交流討論→合作探究→發(fā)現(xiàn)、驗證”的過程進行實踐性學習。在學習過程中，孩子們將從中獲得真實的感受和情緒體驗；也將在處理問題的過程中積累經(jīng)驗和智慧；最終在反思總結中對自我、對他人、對生活有所感悟。

正如《美，就這么簡單》一課當中，孩子們通過課前的調查活動收集數(shù)據(jù)，在課堂上交流分析，從中發(fā)現(xiàn)，我們時時刻刻在產(chǎn)生垃圾，這些垃圾影響著我們的生活。課前的實驗活動中，孩子們通過將垃圾掩埋一星期、燃燒等方法發(fā)現(xiàn)，塑料、電池等垃圾不會腐爛消失，而且會產(chǎn)生有毒物質。如果這類垃圾不得到妥善的處理，會嚴重地危害我們的身體健康，造成土地、水資源等嚴重污染，后果將無法想象。

三、轉變觀念，強化“生長”能力

一堂可以自由生長的課可以自由延展，它不僅拘囿于簡簡單單的一堂課，還可以在潛移默化中影響學生的校內、校外實踐課程，陶冶學生的情操，增強學生對于知識的體驗及感知力。

1.反芻。在課堂中,學生應該具有探究知識的能力，獲取信息的能力和自主學習的能力。要做到這些,培養(yǎng)學生的反芻能力就顯得尤為重要。日本學者佐藤學常用“傾聽”“串聯(lián)”“反芻”描述教師的教學行為“三要素”。但“反芻”不應僅是教師單方面的教學流程，更應該潛移默化地成為學生的學習能力。因此，在我們的課堂中應當適時地請話題返回原點，并給予學生一定的時間，引導學生內化和反思前面所學內容，學生不能理解的時候教師做再次闡述，將兒童的思考引向深入。傾聽→串聯(lián)→反芻→傾聽，如此循環(huán)往復，促進學生及時記憶知識、構建知識體系以及深入思考，從而提高學生思維能力和自學能力。

2.運用?！安灰寣W生的積累沉睡在筆記本上”，這就要求我們要重視培養(yǎng)學生的應用意識，知識不能停留在識記的層面上，更需要學會應用。只有將所學應用到實際生活中，才能讓學生更深刻地體會到道德素養(yǎng)、法制意識的應用價值，從而激發(fā)學生對新知識的渴望，真正提升學生的道德素養(yǎng)。

例如：學習了《美，就這么簡單》這一課之后，學生學會了垃圾分類的方法，學生躍躍欲試的心情可想而知，課堂上的模擬活動讓學生感覺不夠“解渴”。此時，我及時安排了以下作業(yè)：（1）做家庭小助手，幫助媽媽分類垃圾；（2）做環(huán)保小衛(wèi)士，想一想有哪些廢物再利用的好點子，動手做一做，開一個班級交流展示會。在這一系列的實踐中，學生對垃圾分類，變廢為寶這一知識點印象極為深刻，同時，學生的觀察力、比較能力、創(chuàng)造力等都得到很大的提高。另外，此項活動也對學生進行了不亂扔垃圾、保護環(huán)境的思想教育，實現(xiàn)了教知識與育人的同步。

總之，“不生長”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的課堂，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂?！兜赖屡c法治》課堂教學必須聚焦學科核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，“以生為本”“以學促教”，推進學習方式和教學模式的改革，讓我們的課堂有“生長力”，促進每個學生“向上長”，更充分地發(fā)揮課程的育人價值。