小學英語教學中如何提升學生的寫作能力

江蘇省揚州市江都區(qū)吳橋中心小學 宗 蕾

英語作為一門語言學科，應該從聽、說、讀、寫四個方面全面加強教學，這樣才能在循序漸進中發(fā)展學生的語言能力，提高學生的語言水平。小學英語教學中，很多教師重視聽力、對話和閱讀的教學，卻時常忽視了寫作的教學，不能有效指導小學生寫作技巧,無法定期開展相關(guān)寫作訓練。我們應該認識到，語言的發(fā)展需要聽、說、讀、寫等各個方面共同作用，這些方面是相互促進、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。如果在教學中缺少寫作方面的教學，就無法有效發(fā)展學生的語言能力，有一項能力的教育與發(fā)展滯后，都會影響其他能力的發(fā)展，阻礙語言能力的進一步提高。那么，小學英語教學中學生寫作能力的提升策略有哪些呢？

一、激發(fā)寫作興趣，加強寫作基礎教學

在小學英語寫作教學中，教師應該結(jié)合不同年級學生的認知能力和教學目標，從趣味性出發(fā)，首先激發(fā)學生的寫作興趣，加強寫作基礎教學。教學過程中，教師應該結(jié)合孩子的認知規(guī)律和心理接受能力，遵循從易到難和循序漸進的教學原則，結(jié)合年級的寫作教學目標和教學任務展開寫作基礎教學。例如，譯林版小學英語三年級的基礎教學任務是讓學生能夠識記和掌握26個字母，這對于學生識記單詞和短語、展開寫作具有最為基礎的作用。教師在指導學生識記字母時應該摒棄傳統(tǒng)的單獨抄寫的方式，應該開展多樣化的訓練方式。比如對于字母大小寫的訓練可以開展“找朋友”的訓練方式，對于字母順序的訓練可以開展“好鄰居”的訓練方式，同時還可以引入生動的含有單詞的圖畫，引導學生按圖寫單詞、補充圖中所缺字母和進行單詞歸類等。對于單詞和短語的寫作基礎教學，教師應該從以下幾個方面開展：一是指導學生寫作規(guī)范，對于單詞中字母的大小比例、字母間距等加強指導；二是指導學生首字母大寫，這需要長期地訓練，比如首字母需要大寫的單詞有人名、地名、專有名詞（如The Great Wall）、簡寫詞（如WTO、TV）等；三是加強對短語書寫的教學，教師需要指導學生寫好短語中單詞的間距，指導學生能夠區(qū)分出短語、單詞和句子。同時，教師還可以根據(jù)單元的單詞和短語內(nèi)容開展短句的練習，通過指導學生填空的方式開展教學，這樣不僅能夠訓練學生的思維能力，而且能夠為寫作打好基礎。

二、引導模仿寫作，增加句型訓練教學

一篇完整的英語作文是由一個個句子組成的，一般而言，只要能夠?qū)懞枚叹洌涂梢詫懗鲆黄唵蔚挠⒄Z作文。因此，在小學英語教學中培養(yǎng)孩子的寫作能力，教師還應該增加句型訓練，在這個過程中引導學生進行模仿寫作。在具體的寫作教學中，教師應該根據(jù)以下寫作教學目標具體開展：一是模仿范例寫句子，能夠?qū)懗鲆恍┖唵蔚膯柡蛘Z和對話；二是能夠根據(jù)簡單的圖畫和實物寫出簡短標題、對其簡單描述；三是能夠正確使用標點和分清大小寫。例如，在譯林版英語小學四年級的寫作教學中，教師應該引導學生模仿寫作，增加句型訓練相關(guān)的教學。在讓學生模仿寫作之前，應該指導學生正確運用英語標點，比如：英語中的逗號與漢語相同，但是句號是實心小圓點；漢語中的省略號是6個實心小圓點，而英語中的省略號是3個實心小圓點；漢語中有頓號和書名號等標點符號，而英語中沒有頓號，并且在對于書名和報紙雜志的名詞應該用斜體或者大寫書寫。在句型模仿訓練教學中，教師可以指導學生根據(jù)圖畫寫句子、根據(jù)原句改寫句子、根據(jù)閱讀補充標題、根據(jù)句子填寫單詞和短語等。比如在四年級Unit 4 I can play basketball的單元教學中，教師應該在指導學生識記“basketball，football，sw in，jump”等單詞的基礎上，讓學生聽懂、會說和會用“very well，have a try”等短語，接著結(jié)合本單元的句型“—Can you/...？—Yes，...can./No，...can’t.”指導學生進行模仿寫作；比如教師可以指導學生根據(jù)“—Can Li Hao play basketball？—Yes，he can.”這句話，寫出類似“—Can W ang Zi play football very well？—Yes，he can.”等句子。對于其他單元的句型練習，教師同樣可以運用這種方式進行教學，通過先示范、后訓練的方式，在循序漸進中提升學生的句型寫作效果，更好地為提高學生寫作能力打好基礎。

三、引入多樣素材，加強寫作綜合訓練

教師指導學生進行寫作訓練，不僅要指導學生將具體的事物，發(fā)生的故事正確、完整地表達出來，而且還應該指導學生在作文中簡單表達出自己的思想情感?；诖?，教師應該結(jié)合寫作教學目標引入多樣素材，加強寫作綜合訓練方面的教學。在具體落實的過程中，教師應該啟發(fā)和指導學生注意觀察周圍和觀察人和事物，將觀察到的內(nèi)容融入其中，并結(jié)合思想和感悟進行寫作；同時還應該加強相關(guān)的時態(tài)教學，比如如何正確地表達一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時等，從而為寫作綜合訓練打好基礎。例如，對于五、六年級的寫作訓練教學，教師可以引入譯林版教材中的素材或者課外生活中和互聯(lián)網(wǎng)上的素材。這些素材要具有趣味性和針對性，運用多樣素材加強寫作綜合訓練教學。比如，針對五年級上冊的Unit 6 My e-friend單元內(nèi)容和教學目標，主要是讓學生先理解語篇My e-friend，并在此基礎上理解和運用“Does he/she...？Yes，he/she does.No，he/she doesn’t.Wait a minute.”等句型，同時根據(jù)“Friends”話題對朋友和網(wǎng)友進行全面介紹；教師可以結(jié)合這些內(nèi)容指導學生寫作，要求學生根據(jù)本課知識和已學內(nèi)容，以My best friend為題進行寫作，把與朋友認識的經(jīng)過和之間發(fā)生的故事寫出來，從而達到綜合訓練的目的。同時，教師還可以引入一些圖片和文本等，要求學生根據(jù)這些內(nèi)容進行寫作，比如引入一個超市購物的情境，讓學生結(jié)合圖畫內(nèi)容寫一篇小短文。

四、遵循教學原則，突出學生主體地位

對于小學英語寫作教學，教師應該遵循趣味性、真實性、循序漸進的教學原則，加強寫作教學示范和相關(guān)指導，堅持以學生發(fā)展為中心，突出學生主體地位，從而更好地提高寫作教學效果。

教師在指導學生寫作時應該盡可能地引入一些趣味性材料、創(chuàng)設趣味性教學方式，比如制作節(jié)日卡片、設計邀請函、制訂一周飲食計劃、規(guī)劃自主學習課程表、續(xù)寫童話故事等，這樣可以把寫作與實際生活緊密地聯(lián)系起來，激發(fā)學生表達的需要，從而調(diào)動學生寫作積極性，促進學生積極參與到寫作中。教師應該指導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，多誦讀經(jīng)典課文和記憶典型句型，通過相關(guān)訓練提升語感和寫作手感。教師還應該做好示范作用，比如在板書時應該盡可能規(guī)范書寫，注意監(jiān)督學生寫作；同時應該突出學生主體地位，比如在出示一個作文寫作主題時，可以先讓學生進行獨立思考、構(gòu)思寫作框架；接著引導學生進行小組交流和探討；最后再指導學生寫作規(guī)范，在學生初步寫作后進行評價和反饋。

總之，要在小學英語教學中提升學生的寫作能力，教師應該根據(jù)不同年級學生的英語基礎和認知能力進行寫作教學，通過激發(fā)寫作興趣和加強寫作基礎教學、引導模仿寫作和增加句型訓練教學、引入多樣素材和加強寫作綜合訓練，同時需要注意遵循相關(guān)寫作教學原則，突出學生主體地位，進而提高小學英語寫作教學效果。