戲劇表演提高學(xué)生肢體語言水平的實踐與研究

江蘇省如皋市如城小學(xué) 汪 勇

一、戲劇表演提高學(xué)生肢體語言水平應(yīng)注意的問題

1.學(xué)生要準確理解角色和劇本主旨。在戲劇表演中學(xué)生作為角色扮演者，認真閱讀劇本，把握角色的形象特點是基礎(chǔ)。否則，就會為表演而表演，肌體語言也不能得體地運用。

2.準備工作要充足。在戲劇表演前一定要精心準備，否則就會徒有形式，難以發(fā)揮出表演應(yīng)有的作用。小學(xué)語文教學(xué)中，戲劇表演的準備工作有對角色形象的體驗，對其肌體語言的設(shè)計，對劇情的熟悉，臺詞的背誦等，有的角色表演還需要加以合理的想象，或者對角色作再創(chuàng)造。

3.要重視采用分組輪流表演模式。在課堂表演中，應(yīng)該將學(xué)生分成幾個小組輪流表演，并且鼓勵學(xué)生以小組為單位展開比賽。表演完成后，還應(yīng)推選出最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳主角、最佳配角等，以此培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，并讓各個小組取長補短，起到進一步提升表演水平的效果。

4.教師要給予學(xué)生表演的自主權(quán)。在戲劇表演的過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主完成角色形象的肌體語言設(shè)計。如果在表演過程中，學(xué)生的肌體語言表達不當，教師可以巧妙地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生認識到自己表演中的不足，積極地進行完善，使肌體語言更準確、更合理地表現(xiàn)出角色形象。在課堂教學(xué)中表演課本劇時，教師要甘當“配角”。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，我先讓學(xué)生精讀課文，然后分配角色，去想象陶罐的謙虛、友善應(yīng)該用什么樣的眼神、姿態(tài)來表現(xiàn)；鐵罐的傲慢、無禮用什么神情、舉止來表現(xiàn)等，策劃課本劇的表演。以小組為單位在課堂表演完成后，組織所有小組共同評選最佳角色，然后再聽取所有小觀眾的點評，對這些演員的表演起到了有效的指導(dǎo)作用。

5.表演結(jié)束后教師要做出總結(jié)評價。教師對學(xué)生在表演評價時，要特別關(guān)注肌體語言，對于表達水平高的學(xué)生給予充分法肯定。比如，學(xué)生在表演《自相矛盾》后，教師對扮演楚國人的學(xué)生在吹噓自己的盾是天下第一盾時，滿臉堆笑，翹起大拇指在空中劃了一個半圓的動作給予了表揚。教師認為這個動作很確切地表現(xiàn)了楚國人吹牛時內(nèi)心虛無、搖擺的心態(tài)。

二、戲劇表演提高學(xué)生肢體語言水平的實踐

1.多元融合，自主創(chuàng)編，提升語言表達水平。戲劇表演作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)活動，是融合了多學(xué)科、多元素的舞臺表演藝術(shù)。新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加開放、多元，從而也使他們的情感體驗不斷深化，形象思維得以盡情發(fā)揮，創(chuàng)造性思維更加活躍，他們成為真正的學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語文戲劇表演活動中，學(xué)生更是主角。因此，我們要充分發(fā)揮學(xué)生在戲劇表演活動中的主體作用，讓學(xué)生來做戲劇的創(chuàng)編者，讓他們根據(jù)自己的理解和個性化的體驗來設(shè)計劇本，使劇本更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近所教學(xué)的課文內(nèi)容。這樣的劇本才能使學(xué)生在表演中自然而然地應(yīng)用肌體語言來表達，通過肌體語言準確地傳遞出角色的內(nèi)心世界，讓角色的塑造更成功。

比如，我們班在準備參加學(xué)校舉辦的“戲劇節(jié)”活動時，我放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)編。他們選擇了《曹沖稱象》之后，有的同學(xué)感到對其中的科學(xué)道理理解得不夠準確，于是，他們請科學(xué)老師用一些實驗器材模擬了曹沖稱象的過程，然后胸有成竹地進行了劇本創(chuàng)編。劇本創(chuàng)編完成后，大家又推選出了派頭十足的曹操、聰明伶俐的曹沖、精明的侍衛(wèi)、愛搞怪的使者。由于他們每個人都參與了實驗、臺詞的編寫等，在讓他們“試戲”的時候，每個演員的表情、動作和語言都很到位，同學(xué)們?yōu)樗麄儨蚀_的肌體語言表達報以熱烈的掌聲。這樣的創(chuàng)編活動通過學(xué)科融合，加深了學(xué)生對所要創(chuàng)編內(nèi)容的理解，不僅實現(xiàn)了學(xué)以致用的目標，同時也促進了學(xué)生在戲劇表演中肌體語言表達水平的提高。

2.通過戲劇角色扮演，學(xué)習(xí)肌體語言表達。統(tǒng)編版教材中的課文為讀者呈現(xiàn)了各具特點的人物形象，這些人物形象是以生活為原型的藝術(shù)典型塑造，生活中也處處折射著他們的影子。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)編劇本，采用不同角色表演的形式，讓學(xué)生去感受、去體驗角色。通過肌體語言的輔助，生動、準確地再現(xiàn)出這些藝術(shù)形象。

比如，在《扁鵲治病》的編排中，我和學(xué)生們一起分析每一個人物的性格特點，比如，扁鵲第一次見到蔡桓公時應(yīng)該是怎樣的表情？應(yīng)該有怎樣的眼神，什么樣的動作？當看到蔡桓公皮膚上有病的時候，扁鵲又是什么表情？受到蔡桓公呵斥的時候他會有什么表現(xiàn)？扁鵲又會通過什么樣的肌體語言表現(xiàn)出自己的無奈？他什么時候搖頭，什么時候皺眉？蔡桓公諱疾忌醫(yī)的微妙的情緒變化，通過什么樣的肌體語言來表現(xiàn)呢？學(xué)生能夠入情入境地通過肌體語言表現(xiàn)出來，無疑需要下一番功夫去琢磨、領(lǐng)會。

教學(xué)中，教師還要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來表演，鍛煉學(xué)生的肌體表達能力。比如在學(xué)習(xí)口語交際“勸告”的內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)了一個“勸告和同學(xué)吵架的同桌”的情境，讓學(xué)生以小組為單位進行表演。在表演中學(xué)生自然而然地使用了肌體語言，教師在評價中表揚了注意使用肌體語言表演的學(xué)生，讓學(xué)生感受到肌體語言在交際中的重要。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以挖掘豐富的素材，創(chuàng)設(shè)簡單情景讓學(xué)生表演。學(xué)生在表演中對所要扮演的角色的神態(tài)、舉止等認真揣摩，將角色形象解讀透徹才能內(nèi)化于心，并能通過恰當?shù)募◇w語言外化于形，達到鍛煉肌體語言的目的。

3.通過教師積極引導(dǎo)，強化戲劇表演活動。通過角色表演來提高學(xué)生的肌體語言表達水平，需要教師做好引導(dǎo)，并以此開展有效的教學(xué)活動。我們主要從如下幾方面作出了有益實踐。

（1）創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膽騽∏榫?。學(xué)生置身在戲劇情境之中時，探究的興趣得到激發(fā)。通過一定的視覺、感覺刺激，才能增強他們的感受，產(chǎn)生同理心。在教學(xué)中，我們要對教材進行深入的解讀，汲取多樣化的戲劇元素，為學(xué)生構(gòu)建戲劇情境，讓學(xué)生產(chǎn)生通過肌體來表達的欲望。比如，在教學(xué)《將相和》時,我拿出事先準備好的荊條，讓學(xué)生來表演負荊請罪。學(xué)生們認真揣摩體會廉頗和藺相如的表情、動作后，表演得聲情并茂。學(xué)生肌體語言能力得到了有效鍛煉，對人物的理解也更加準確。

（2）應(yīng)用音樂渲染教學(xué)情境。音樂具有較強的感染力，將恰當?shù)囊魳啡谌虢虒W(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生肌體表演的激情，使戲劇教學(xué)的有效性得到提升。比如，在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，我通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給課文配樂并表演。學(xué)生們很快給課文配了《悲歌》《夢幻曲》《祝你圣誕快樂》三段音樂。當音樂響起時，他們不由自主地進入了角色表演，通過自己的肌體語言表現(xiàn)著小女孩的寒冷、饑餓和對溫暖生活的向往。

新課改背景下，豐富多彩的戲劇表演為小學(xué)語文教學(xué)注入了活力。肌體語言作為角色扮演的重要手段，表現(xiàn)了學(xué)生對角色的理解、體驗等，通過戲劇表演提升學(xué)生的肌體語言水平，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮著重要作用。作為小學(xué)語文教師，我們要結(jié)合文本內(nèi)容，組織并開展好戲劇教學(xué)活動，將語文教學(xué)提升到一個更新、更高的層次。同時，也使學(xué)生擁有更好的鍛煉自己肌體語言能力和張揚個性的舞臺。