核心素養(yǎng)背景下翔安區(qū)小學(xué)英語(yǔ)閱讀測(cè)評(píng)研究

福建省廈門市翔安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 齊賽男

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀測(cè)評(píng)現(xiàn)狀

本文以廈門市翔安區(qū)小學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。在分值100分的試卷中，聽(tīng)力閱讀以及寫作等都是對(duì)閱讀能力的一種檢測(cè)，因此在試卷中所占比重較高。那么，閱讀測(cè)評(píng)的命制是否符合核心素養(yǎng)的要求，是否存在變革的必要和空間是一件亟待解決的事情。翔安區(qū)進(jìn)行全區(qū)統(tǒng)考至今已有5年，縱向比較近三年的英語(yǔ)試卷，在閱讀試題的命制上基本符合課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的要求，且呈現(xiàn)出逐年改進(jìn)的趨勢(shì)。因?yàn)楫吘箷r(shí)間較短，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀測(cè)評(píng)中存在以下問(wèn)題：

1.側(cè)重表層推斷考查，忽略思維品質(zhì)培養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)明確指出：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的總目標(biāo)不能脫離《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：通過(guò)測(cè)評(píng)，我們要考查學(xué)生理解文章大意，猜測(cè)詞義，推斷，理解細(xì)節(jié)，理解文章結(jié)構(gòu)，理解圖表信息，理解指代，理解邏輯關(guān)系等能力。

通過(guò)對(duì)近三年試卷中閱讀試題的分析，可以發(fā)現(xiàn)閱讀試題的考查基本符合核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是試題只停留在表層關(guān)系考查，側(cè)重理解細(xì)節(jié)的考查，忽略了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

如在2016年畢業(yè)考試卷A卷中的試題，話題屬于traffic tools，符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的二級(jí)話題，文章長(zhǎng)度適中，新詞沒(méi)有超過(guò)總詞匯量的3%，選項(xiàng)設(shè)置統(tǒng)一規(guī)范，具有迷惑性。但是5道題全部考查細(xì)節(jié)理解，題型設(shè)置單一，沒(méi)有考查到學(xué)生是否真正理解了文章中所表達(dá)的含義，也沒(méi)有考查到思維層面。

2.過(guò)分關(guān)注選拔功能，忽視提升學(xué)習(xí)能力。測(cè)評(píng)作為一種檢測(cè)手段，經(jīng)常會(huì)過(guò)分關(guān)注測(cè)評(píng)的甄別和選拔功能。命制者通常只在測(cè)評(píng)中檢測(cè)學(xué)生是否具備了核心素養(yǎng)，卻忽視了在測(cè)評(píng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。測(cè)評(píng)中的閱讀文本也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要渠道之一。因此，閱讀測(cè)評(píng)的文本選擇就非常重要。閱讀測(cè)評(píng)的文本應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳遞健康的文化意識(shí)、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，并且能引起學(xué)生的辯證性、批判性思考。

其次，閱讀測(cè)評(píng)的文本不僅要符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的話題，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，測(cè)評(píng)文本的話題應(yīng)當(dāng)是7～12歲兒童所了解的話題。如2018年五年級(jí)期末質(zhì)量檢測(cè)試卷，選取了非常好的題材，向?qū)W生傳遞了跨文化意識(shí)以及一種陽(yáng)光、積極向上的生活態(tài)度。但是“The Straw Bear Festival（稻草熊節(jié)）”首先并不是7～12歲學(xué)生可以理解的話題，除此之外，文章中除了已經(jīng)標(biāo)注中文釋義的生詞，超綱詞匯已經(jīng)超出了3%的要求。測(cè)評(píng)雖然重在考查，但是不能一味偏難，我們不僅要考查學(xué)生詞匯、句型的掌握程度，閱讀測(cè)評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能結(jié)合在一起的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.缺乏測(cè)評(píng)監(jiān)控機(jī)制，忽略教師素養(yǎng)培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，教師常常忽略對(duì)自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)各種試題命制的培訓(xùn)以及比賽，可以發(fā)現(xiàn)命制者自身缺乏測(cè)評(píng)相關(guān)理念。理解測(cè)試背后的教育理念、測(cè)試編制的步驟、題目編寫的基本原則和難度控制、測(cè)試質(zhì)量指標(biāo)意義的理解和改進(jìn)方法等意識(shí)都有待加強(qiáng)改進(jìn)。

核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)終身性的過(guò)程。教師在教育學(xué)生的同時(shí)，也要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)。只有教師具備了一定的核心素養(yǎng)，才能行之有效、潛移默化地傳遞給學(xué)生。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀測(cè)評(píng)變革趨勢(shì)

雖然廈門市翔安區(qū)小學(xué)英語(yǔ)閱讀測(cè)評(píng)還存在著一定的問(wèn)題，但通過(guò)近年來(lái)持續(xù)的培訓(xùn)，以及教師隊(duì)伍自身素質(zhì)的提高，在閱讀測(cè)評(píng)試題上也取得了以下嘗試與進(jìn)步：

1.豐富題型，挖掘思維培養(yǎng)潛在性。從選材到命制，閱讀測(cè)評(píng)不只是一道道試題，更不是單純地考查學(xué)生的純語(yǔ)言知識(shí)技能。因此，在區(qū)教育局的指導(dǎo)下，閱讀試題命制已經(jīng)做到在題目設(shè)置上多樣化，在細(xì)節(jié)理解、文章大意理解、上下文推斷、指代問(wèn)題考查全面的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生推理能力的考查，對(duì)論證、創(chuàng)造想象、批判評(píng)價(jià)能力的考查，要做到試題的設(shè)置能夠不斷地挖掘?qū)W生的思維深度。

如2019檢測(cè)試卷中選用了“crunning”這一話題，題1雖然考查細(xì)節(jié)理解，但是通過(guò)Sydney選出Australia，同時(shí)考核了英語(yǔ)國(guó)家文化常識(shí)；題2考查詞義猜測(cè)，采用圖片理解crunning的具體含義；題3考查推斷能力，考查當(dāng)學(xué)生親自進(jìn)行這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)需要哪些保護(hù)措施，具有實(shí)際意義；題4～5考查的是文章大意，不僅考查學(xué)生能否讀懂詞義，同時(shí)考查學(xué)生是否可以在思維層面整合所有信息，經(jīng)過(guò)論證、評(píng)價(jià)去理解作者的真實(shí)意圖以及情感態(tài)度。并且選項(xiàng)具有迷惑性，能起到在思維上提高一個(gè)難度的作用，學(xué)生無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的匹配關(guān)鍵詞匯去判斷正確答案，只有經(jīng)過(guò)自己推斷、理解才能選出最優(yōu)答案。

2.創(chuàng)新題材，側(cè)重考查應(yīng)用實(shí)踐能力。閱讀測(cè)評(píng)的命制應(yīng)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的考查和培養(yǎng)并肩齊行。目前，翔安區(qū)英語(yǔ)閱讀測(cè)評(píng)已做到在選題上，話題新穎貼近學(xué)生生活，選取時(shí)代熱議話題；體裁也逐步豐富多樣化，有菜單、郵件、微博、圖表、表格等形式。如在2018畢業(yè)質(zhì)量檢測(cè)中選取“plogging”“crunning”等話題。環(huán)保運(yùn)動(dòng)話題是我們這個(gè)時(shí)代最熱議的話題，并且向?qū)W生傳遞了一種健康的生活方式和運(yùn)動(dòng)方式，做到通過(guò)測(cè)評(píng)遷移學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中可以運(yùn)用，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活可以創(chuàng)新。

3.完善測(cè)評(píng)機(jī)制，重視優(yōu)化教師能力。閱讀測(cè)評(píng)的重中之重是培養(yǎng)教師具備科學(xué)合理命制的能力。為此，翔安區(qū)加大了測(cè)評(píng)培養(yǎng)教研的強(qiáng)度和力度。通過(guò)講座培訓(xùn)、命題比賽、完善雙向細(xì)目表、集中培訓(xùn)等途徑提高教師的命制水平。并通過(guò)全區(qū)教師的通力合作，建立試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“命制—檢測(cè)—反饋—修改—再次檢測(cè)—再次修改—定稿”的命制流程，并逐步建立試題庫(kù)，以提高翔安區(qū)小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力水平。

核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂提出了新的要求，作為檢驗(yàn)課堂效果的重要手段——測(cè)評(píng)也需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行變革。落后的測(cè)評(píng)方式無(wú)法考查學(xué)生核心素養(yǎng)的水平，也無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)揮引領(lǐng)作用。