農村小學生作文生活化教學的策略

福建省福州市馮宅中心小學 林 秀

隨著小學生新課程標準改革的逐漸深入，小學作文教學也面臨改革，小學生寫作不僅需要真情實感，還要貼近生活。尤其針對農村小學作文教學而言，生活化教學更為重要，農村學校普遍存在教學環(huán)境相對較差的特點，但是生活形式豐富多彩。教師通過積極引導，能夠使學生將自己感興趣的事物加以表達，從而有效提升小學生的思維能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)小學生熱愛觀察的意識，能夠為小學生未來學習奠定良好的基礎。

一、生活化教學需要小學生善于觀察

農村地域遼闊，四季分明，農民生活豐富多彩，加上小學生思想天馬行空，在生活中遇到的人、物、景都具有很好的教育意義。在教學過程中，教師需要充分利用這些資源，積極引導學生觀察生活，充分發(fā)揮農村地區(qū)的優(yōu)勢，幫助學生積累寫作素材，培養(yǎng)學生熱愛生活、善于觀察的情感。

小學生在具備善于觀察的能力后，教師還要采取措施激發(fā)學生的寫作興趣，使學生能夠表達出自己的真情實感。例如：教師可以布置寫作題目《夏天的景色》，并讓學生通過觀察尋找農村地區(qū)春天的特點。一些學生在觀察過程中看到了山中的花草樹木，一些學生在觀察中看到了自然界的鳥獸魚蟲，還有一部分學生觀察到了田間生長的莊稼，甚至一些學生在上學路上看到了被烈日曬到龜裂的大地。通過觀察，每個學生都對夏天有了自己的體會。結合學生的觀察，教師可以讓學生以自己的體會進行寫作。通過生動的描寫，融入切身體驗，學生們的創(chuàng)作能力有了明顯提升。

二、鼓勵學生寫日記或隨筆

日記和隨筆的寫作形式較為自由，沒有題目和任務的束縛，學生可以記錄身邊事物，也可以對自己的親身體驗加以創(chuàng)新，寫作形式既可以是簡短的語句，也可以是精彩的片段；既可以是學生因身邊事物發(fā)表的心得，也可以是從親身體會中得到的啟迪。學生日積月累，每天記錄，不僅能夠提高寫作能力，還能夠記錄生活中發(fā)生的點點滴滴，為以后的寫作積累素材。

教師也可以組織學生參加一些戶外活動，并記錄下來。例如：到采摘園摘瓜果蔬菜，學生在生活化教學中發(fā)表不同的感想并記錄，有些學生能夠從活動中體會“春種一粒粟，秋收萬顆子”的道理，有些學生會感受到農民伯伯的辛苦，也有一些學生會體會到父母的不易。教師要鼓勵學生持之以恒，堅持記錄身邊的小事和新鮮事，使學生在親身體驗中寫出具有生活氣息的作品。

三、學生需要善于捕捉生活細節(jié)

農村學生的生活是豐富多彩的，同時生活又是不可預見的，隨時都會發(fā)生一些突發(fā)事件或有趣故事。例如：放學回家途中的新奇事物，班級同學課間的嬉笑打鬧等。只要學生善于捕捉生活細節(jié)，就能夠將其融入到文章創(chuàng)作中。

例如：學校在舉辦運動會時，教師可以針對運動會引導學生觀察其中的細節(jié)，寫作內容不只局限于運動會項目，還可以從運動員表情、準備工作、啦啦隊表演、同學助威吶喊等方面展開，這種寫作方式不僅能夠使學生創(chuàng)作輕松自如，還能夠使文章更加生動形象。由此可見，在寫作過程中，任何富有生活氣息的人物、事物都是很好的寫作素材，只需教師耐心引導，學生學會捕捉生活細節(jié)，就能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。

四、教師需要創(chuàng)新指導方法

結合新課程標準需求，農村語文教師在教學方法上也要不斷創(chuàng)新和改革，具體可以從以下幾點進行分析：第一，教師要以身作則。一些教師在教學過程中只注重學生的寫作能力，要求學生閱讀和仿寫優(yōu)秀文章。而部分農村學生家庭條件有限，課外讀物較為缺乏，教師需要自己創(chuàng)作范文，為學生樹立良好的榜樣。第二，重視自述訓練。在作文教學中，教師為了提高學生的自述能力，可以選取一些貼近學生生活，能夠激發(fā)學生興趣的話題，通過交流、溝通提高學生的語言組織能力。教師也可以在課堂中創(chuàng)設情景，如以“購買學習用品”為主題，創(chuàng)設對話情境，要求對話要有條理、具有連貫性。這一方面能夠提高學生的語言表現(xiàn)力，另一方面能夠培養(yǎng)學生的思維敏捷性。第三，教師要多鼓勵學生。小學生好勝心較強，教師通過鼓勵能夠激發(fā)學生的學習自信。教師需要尊重和理解每一位學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并加以鼓勵，使學生體會創(chuàng)作的喜悅。

綜上所述，農村生活豐富多彩，在小學作文教學中，教師需要充分利用農村資源，發(fā)揮農村優(yōu)勢，引導小學生觀察生活細節(jié)，體會生活中的樂趣，為小學寫作積累素材。