基于“一帶一路”的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革路徑探析

山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語(yǔ)系 殷 品

一、研究背景和意義

新時(shí)期下的“一帶一路”范圍 ，將古代絲綢之路的范圍幾乎擴(kuò)大到了人們生活中的方方面面，如經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、金融經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)和旅游等。這也導(dǎo)致范圍內(nèi)的相關(guān)人才需求量逐年增加。官方公布的數(shù)據(jù)中，每年提升的專(zhuān)業(yè)分?jǐn)?shù)線和增加的報(bào)名人數(shù)，便是最佳數(shù)據(jù)佐證。對(duì)這些專(zhuān)業(yè)性人才的要求，不僅要求過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)。“一帶一路”倡議的著眼點(diǎn)在于國(guó)際間的互利合作，因此專(zhuān)業(yè)人才必須還要在外國(guó)語(yǔ)言上有一定的基礎(chǔ)，比如國(guó)際通用語(yǔ)言之一的英語(yǔ)。這也使得英語(yǔ)的地位越來(lái)越重要，當(dāng)前背景之下英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的高職院校都按照教育部及相關(guān)部門(mén)的要求開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)教育課程，如英語(yǔ)已經(jīng)成為高職學(xué)生的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程，但高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題。

（一）公共英語(yǔ)教育的問(wèn)題

1.公共英語(yǔ)教學(xué)重心偏移

高職公共英語(yǔ)課主要是對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)進(jìn)行培養(yǎng)，能保證同學(xué)們的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力，如交流、溝通、書(shū)寫(xiě)等，能做到簡(jiǎn)單對(duì)話與溝通。在高職院校，針對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的通用性考試為英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試。這個(gè)考試通過(guò)試卷的方式將答卷學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力劃分為A 和B 兩個(gè)等級(jí)?？荚囋谝环矫鎭?lái)說(shuō)能夠保證公平，使結(jié)果具備可信度，但在另一方面也會(huì)帶來(lái)壓力。壓力不僅局限于要參加考試的學(xué)生，也會(huì)在無(wú)形之中轉(zhuǎn)移到教師和學(xué)校身上。

2.公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容死板

在普通高等院校中，大部分學(xué)校的公共英語(yǔ)課程所采用的教材大同小異，甚至很多學(xué)校都采用的是同一套教材。高等院校教育的普適性使得公共英語(yǔ)的教育更具有范圍的廣度，而不是內(nèi)容的深度，因此英語(yǔ)教育不需要考慮文理和專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題。但在前文中我們已經(jīng)非常清楚高職院校“實(shí)用性”這一重要特征，因此，普通高等院校的這種教育方法在高職院校就表現(xiàn)出了水土不服。

考慮到高職院校學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同、英語(yǔ)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同、接受新知識(shí)的吸收消化能力不同，英語(yǔ)教育就不能一視同仁。例如高職院校中的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，與普通高等院校的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生有相同的問(wèn)題，就是文化課水平稍弱，讓這樣的學(xué)生去適應(yīng)一套標(biāo)準(zhǔn)教材，其難度可想而知。所以，強(qiáng)求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容死板，不具有針對(duì)性，反而會(huì)與高職院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的初衷背道而馳，與高職院校設(shè)立的初衷不符。

3.公共英語(yǔ)教學(xué)方式傳統(tǒng)

由于硬件設(shè)施的限制，盡管高職院校已經(jīng)較之前的教育方式改進(jìn)不少，但目前我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)依舊采用的是以教師授課為主的方式。這種教育方式在當(dāng)前“一帶一路”的背景之下，已經(jīng)無(wú)法進(jìn)行行之有效的教育。這種方式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和完成度不高。教師在課堂上與學(xué)生無(wú)法形成良好互動(dòng)是由于教育方式選擇不當(dāng)，學(xué)生在課堂上提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，就別提在課下保持超高自制力進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)等活動(dòng)了。而目前，高職院校仍舊采用期末考試這種“一刀切”式的省事評(píng)價(jià)方式，無(wú)法全面、真實(shí)地反映學(xué)生的英語(yǔ)能力水平。

（二）公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題

1.高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

我們知道，目前我國(guó)的高職教育還沒(méi)辦法做到和歐美國(guó)家高職教育相匹敵。單從學(xué)生的角度來(lái)講，高職院校的學(xué)生中，學(xué)習(xí)水平和能力處于平均線水平線左右的較多。這些學(xué)生的共同點(diǎn)便是基礎(chǔ)知識(shí)較為缺乏，同時(shí)學(xué)習(xí)能力較弱。面對(duì)這些英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱的學(xué)生，高職院校的公共英語(yǔ)教育難度系數(shù)較普通高等院校大了不少。

2.高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

在第一點(diǎn)中我們論證了高職院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，然而要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要做的事情很多，這些問(wèn)題解決起來(lái)需要相當(dāng)強(qiáng)的自制力和自我規(guī)劃能力，稍有不慎就會(huì)形成惡性循環(huán)。由于不愛(ài)學(xué)，就學(xué)不好，學(xué)不好導(dǎo)致成績(jī)不理想，成績(jī)不理想就會(huì)更不喜歡學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不斷消減，尤其是英語(yǔ)這種需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法與語(yǔ)感積累的學(xué)科。這就在無(wú)形之中增加了高職學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度。

由于學(xué)習(xí)熱情的匱乏，這些學(xué)生把“終身學(xué)習(xí)”移出了未來(lái)人生的規(guī)劃之中。這些在學(xué)習(xí)上受挫的學(xué)生選擇了高職這種應(yīng)用性強(qiáng)的院校，但是即便是高職也需要接受基礎(chǔ)性教育。這些學(xué)生很少有對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃，因此不注重積累，更注重考試是否通過(guò)、自己能否拿到畢業(yè)證書(shū)。這些喪失主觀能動(dòng)性的“填鴨式”學(xué)習(xí)，不利于高職學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，也不利于高職教師的英語(yǔ)教學(xué)。

（三）公共英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍的問(wèn)題

1.高職英語(yǔ)教師數(shù)量不足

由于高職院校學(xué)生數(shù)量較多，因此就需要與之相匹配數(shù)量的教師。但是由于一些原因，當(dāng)前高職院校的教師數(shù)量是無(wú)法填補(bǔ)這個(gè)缺口的。目前一些高職院校的解決辦法是外聘教師，如外聘校外教師或者相關(guān)機(jī)構(gòu)。高職院校的英語(yǔ)教育也是如此。這種類(lèi)似外包服務(wù)的模式，使得英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量有好有壞，無(wú)法真正做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

英語(yǔ)教師數(shù)量不足，專(zhuān)業(yè)性英語(yǔ)教師更為缺乏。官方公布的數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教師以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身為主，主要集中于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和教育專(zhuān)業(yè)，這在我國(guó)各大高職院校的英語(yǔ)教師招聘上也能看得出。但問(wèn)題在于這些教師接受的教育，與他們將要在高職院校中教授的內(nèi)容有出入。主要是由于輸入與輸出的標(biāo)準(zhǔn)不同，因?yàn)楦呗毥逃⒅貙?shí)用性。因此，目前高職院校的英語(yǔ)教育不止需要大量的英語(yǔ)教師，更需要高質(zhì)量的英語(yǔ)教師。這里的高質(zhì)量英語(yǔ)教師指的是具備較好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，同時(shí)也能在其他專(zhuān)業(yè)方面為學(xué)生提供指導(dǎo)和教學(xué)的教師。僅擁有教師資格證的教師，在當(dāng)前“一帶一路”的背景之下，顯得有些力不從心。

2.高職英語(yǔ)教師教學(xué)理念落后

前文中我們提到，當(dāng)前高職院校公共英語(yǔ)的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，不能適應(yīng)時(shí)代的需求，一方面是高職院校的目的不清晰，另一方面也是教師的問(wèn)題。教師習(xí)慣性地向?qū)W生傳授知識(shí)，這種知識(shí)層面的不對(duì)等使得教師天然地將自己看作一節(jié)課堂的重心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著教師講授的內(nèi)容展開(kāi)，學(xué)生參與度較低。這種情況使得教師教授的內(nèi)容，如傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等，永遠(yuǎn)是紙面上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，很難讓學(xué)生將其應(yīng)用于實(shí)踐。這與高職教育實(shí)踐性與應(yīng)用性的初衷大相徑庭。

三、高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革路徑探析

當(dāng)前，為了能更好地與“一帶一路”建設(shè)相符，勢(shì)必要對(duì)當(dāng)前的公共英語(yǔ)教育路徑進(jìn)行改革和創(chuàng)新。高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)在這項(xiàng)巨大跨國(guó)活動(dòng)中起到的作用非同小可，能夠?yàn)椤耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)輸送大批適應(yīng)性人才。因此，高職院校的公共英語(yǔ)教育改革可以試著從以下幾方面入手。

（一）以“ 一帶一路”倡議為改革的方向指導(dǎo)

在當(dāng)前我國(guó)“一帶一路”的倡議之下，我們對(duì)人才的需求可以歸結(jié)為“復(fù)合型”人才，即既有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，又能夠掌握一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言，并能夠進(jìn)行無(wú)障礙溝通。因此，高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)要以當(dāng)前人才的需求為導(dǎo)向去改革，這樣才能做到有針對(duì)性。

具體而言，在公共英語(yǔ)教學(xué)的方方面面都要做到注重實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)要從側(cè)重理論知識(shí)，向側(cè)重實(shí)際應(yīng)用方面轉(zhuǎn)變，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的訓(xùn)練缺一不可。在英語(yǔ)教材的選擇上，要注重整體和部分的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，既要注重特殊學(xué)生群體的需求，又不能過(guò)于特殊使得英語(yǔ)教育無(wú)法進(jìn)行。選擇適合高職院校學(xué)生的英語(yǔ)教材，才能使培養(yǎng)人才這一步的難度降低。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全方位教育

盡管目前我國(guó)高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也不足，缺乏對(duì)自己所學(xué)課程和整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃與總結(jié)，但是為了適應(yīng)當(dāng)前“一帶一路”背景下對(duì)人才的需求，我們首先要做的仍舊是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育。首要任務(wù)是從詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)感的訓(xùn)練與培養(yǎng)開(kāi)始，在每一次微小的努力與鼓勵(lì)中不斷建立起學(xué)生的自信，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，這樣學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性自然也增強(qiáng)了，學(xué)生就能由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

“一帶一路”倡議的參與國(guó)眾多，我們?cè)谂c對(duì)方的交流中不僅要注重溝通的流暢度，更要注重共同的效率和效果。這就需要引入英語(yǔ)的人文教育，了解一個(gè)國(guó)家的歷史和風(fēng)土人情，有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更能增加雙方溝通過(guò)程的愉悅度。

（三）加強(qiáng)高職院校公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

各高職院校不僅要增加本校英語(yǔ)教師的人數(shù)，還要減少外聘教師的數(shù)量，降低英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。盡管在教師的招聘中，專(zhuān)業(yè)是重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，但也應(yīng)將教師的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平納入招聘的考核范圍之內(nèi)。

對(duì)于通過(guò)考核予以聘用的教師，必要的環(huán)節(jié)是進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)?？梢云刚?qǐng)校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師能夠迅速熟悉高職院校公共英語(yǔ)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和特點(diǎn)，還可以對(duì)行業(yè)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，劃分并制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，讓英語(yǔ)教育擁有溫度。