有效突破高中生物遺傳題的方法探討

許豐龍

（贛縣中學(xué)北校區(qū)，江西贛州 341100）

生物是高中一門重要的學(xué)科，在高中生物教學(xué)中，孟德爾遺傳規(guī)律相關(guān)內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于其綜合性比較強(qiáng)，而且考查的題型比較多，很多學(xué)生面對(duì)遺傳題的時(shí)候，容易產(chǎn)生退卻心理。所以，教師要更加重視遺傳題教學(xué)，分析當(dāng)前高中生物教學(xué)中學(xué)生面對(duì)遺傳題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題及其原因，然后針對(duì)這些問題和原因?qū)ふ蚁鄳?yīng)的突破方法。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性更高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高，更有利于生物遺傳題的理解和突破。

一、高中生物遺傳題解題過程中常見的問題及原因

遺傳題是高中生物常見的題型，這類題型難度比較大，所以解題過程中可能存在一定的問題。其一，學(xué)生解題思路不清晰。與其他題目不同，遺傳題通常有很多信息，需要學(xué)生及時(shí)獲取和處理，對(duì)學(xué)生思維能力要求比較高。在這種情況下，很多學(xué)生容易混淆，出現(xiàn)解題思路不清晰的情況，影響解題效率和準(zhǔn)確率。其二，教師教學(xué)方法存在問題。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師在進(jìn)行遺傳題教學(xué)的時(shí)候，更加重視題目本身，對(duì)學(xué)生多有忽視，同時(shí)不注重解題方法的培養(yǎng)，在這種情況下，學(xué)生很難真正掌握遺傳題解題技巧，解題效率和準(zhǔn)確率較低。

高中生物遺傳題解題過程中，學(xué)生出現(xiàn)問題的原因主要包括兩個(gè)方面：其一，沒有抓住遺傳題的本質(zhì)。遺傳題主要是指孟德爾遺傳規(guī)律相關(guān)題目，具有形式多、信息量大、難度大等特點(diǎn)，學(xué)生容易出現(xiàn)思路不清晰的情況。造成這種情況的主要原因就是學(xué)生沒有抓住遺傳題的本質(zhì)，對(duì)其考查的知識(shí)點(diǎn)或遺傳規(guī)律了解不足，導(dǎo)致在解題過程中，容易出現(xiàn)混淆的情況。其二，缺乏解題技巧。良好的解題技巧能夠幫助學(xué)生更好地分析和解決問題，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，很多教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，因此學(xué)生也就很難真正掌握正確的解題技巧，解題效率相對(duì)比較差，導(dǎo)致在遺傳題解答過程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。

二、高中生物遺傳題的具體突破方法

（一）抓住遺傳題的本質(zhì)，化簡(jiǎn)為繁

遺傳題主要知識(shí)點(diǎn)就是孟德爾遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，包括基因自由組合規(guī)律和基因分離規(guī)律等，所以想要突破高中生物遺傳題，還需要更加重視遺傳題的本質(zhì)，只有抓住了遺傳題的本質(zhì)，才能更好地化簡(jiǎn)為繁，找到解題思路。在高中生物知識(shí)中，基因的自由組合規(guī)律是兩對(duì)及兩對(duì)以上的相對(duì)性狀進(jìn)行雜交出現(xiàn)的規(guī)律，而基因的分離規(guī)律則是一對(duì)相對(duì)性狀?yuàn)A雜得出的規(guī)律。所以學(xué)生想要更好地抓住遺傳題的本質(zhì)，就需要對(duì)其基本概念進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)和理解，包括基因的交配方式、基因的類型等。其中基因的交配方式包括雜交、測(cè)交、自交或回交、反交、正交等，每一種基因交配方式概念都不相同，學(xué)生需要找到其關(guān)鍵區(qū)分點(diǎn)，做好概念的區(qū)分和理解。而基因的類型包括隱性基因、顯性基因、等位基因三種，其中隱性基因控制隱性性狀，顯性基因控制顯性性狀，等位基因則是同源染色體上控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的總稱。了解了相關(guān)概念之后，學(xué)生還需要認(rèn)真對(duì)孟德爾遺傳規(guī)律中的雜交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和演繹，更好地了解遺傳圖譜，掌握基因的分離和結(jié)合規(guī)律，從而從本質(zhì)上去理解遺傳題，掌握遺傳題的解題方法，降低錯(cuò)誤率。

例如，一對(duì)基因染色體在進(jìn)行性狀雜交的時(shí)候，如果進(jìn)行減數(shù)分裂，則表示基因在分裂過程中，等位基因分別進(jìn)入不同的配子，然后通過配子上的基因進(jìn)行遺傳，而非同源染色體上的基因不屬于等位基因，不能進(jìn)入配子，只能進(jìn)行自由的結(jié)合，彼此之間也不會(huì)干擾。例如，在親代“Aa×Aa”和親代“AaBa×AaBa”的遺傳題中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握兩者的本質(zhì)，即“Aa×Aa”中只有同源染色體等位基因，主要發(fā)生基因分離；“Aa?Ba×AaBa”中既有同源染色體等位基因結(jié)合，也有非同源染色體非等位基因自由組合，所以發(fā)生的是基因自由組合、基因分離。而在配子“A、a、A、a”與配子“AB、Ab、aB、ab、AB、Ab、aB、ab”組合形成子代的過程中，發(fā)生的則是雌雄配子的隨機(jī)組合。所以學(xué)生在解答遺傳題的時(shí)候，不管形式怎么變化，題材怎么新穎，透過現(xiàn)象看本質(zhì)時(shí)，都是一樣的，也能很輕松地解決問題。

（二）掌握遺傳題解題方法，快速解題

解題方法的掌握是突破高中生物遺傳題的關(guān)鍵，因此在高中生物遺傳題教學(xué)中，教師還需要更加重視解題方法的傳授，讓學(xué)生掌握更多的解題方法，從而更好地突破遺傳題。當(dāng)前遺傳題的相關(guān)解題方法包括基因填充法、隱性純合突破法、分離比法、棋盤法、交叉相乘法等。其中，基因填充法是指先根據(jù)題目中出現(xiàn)的表現(xiàn)型，將可能出現(xiàn)這些表現(xiàn)型的基因填充出來，如果表現(xiàn)型是隱性，就用aa表示，如果表現(xiàn)型是顯性，就用A-表示，然后一步一步地進(jìn)行推斷和填充，推斷可依據(jù)子代的表現(xiàn)型或者子代的基因型等，這樣不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。隱性純合突破法是指如果在子代的基因中，存在隱性個(gè)體，就可以通過這個(gè)隱性個(gè)體進(jìn)行突破推導(dǎo)，因?yàn)殡[性子代表明其基因?yàn)閍a，也就是說親代中必然會(huì)有a，再反向推測(cè)，更容易解題。分離比法是指通過子代性狀的分離比來推測(cè)親代基因分離方式的解題方法。棋盤法用于親代雌雄個(gè)體配子比較多的情況，利用棋盤格更好地計(jì)算配子的結(jié)合情況，以免混亂和丟失。不過，棋盤法對(duì)學(xué)生的要求比較高，需要學(xué)生對(duì)棋盤有很高的熟練度，否則容易出現(xiàn)問題。交叉相乘法則主要用于成對(duì)染色體，通過交叉分離學(xué)生能夠更好地了解基因的組合情況。

（三）注重求同存異，解題面面俱到

生物遺傳題的題型多種多樣，在這種情況下，教師想要指導(dǎo)學(xué)生突破遺傳題，就需要注重求同存異，引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考，找到不同形式題目的共同之處，做到面面俱到，保證解題準(zhǔn)確率。首先，在不完全顯性題型中，由于表現(xiàn)型不同，子代的性狀分離比也會(huì)不相同，一般為AA∶Aa∶aa=1∶2∶1。其次，存在致死現(xiàn)象的題型中，解題時(shí)要充分考慮到配子的死亡情況。例如，如果A基因會(huì)導(dǎo)致雄配子死亡，那么Aa×Aa的時(shí)候，后代基因就不可能出現(xiàn)AA 的情況，基因型通常為Aa∶aa，且比例為1∶1。最后，性遺傳的題型中，需要考慮到常染色體的性狀，也就是性別的影響。例如，一般正常人的頭發(fā)基因顯性為A，隱性為a，顯性主要表現(xiàn)為禿頂，一般情況下Aa 表現(xiàn)為顯性，但是考慮到性別因素之后，Aa 在女性中，就有可能表現(xiàn)為正常。所以學(xué)生在考慮問題的時(shí)候，需要更加全面，才能更好地保證解題的正確率。