小學(xué)高段課外閱讀教學(xué)微課應(yīng)用探討

黃淑平

（吉水縣進士學(xué)校，江西吉安 343100）

在新課程改革背景下，小學(xué)高段課外閱讀教學(xué)的要求進一步提高。在課外閱讀教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，通過發(fā)揮微課的教學(xué)作用，調(diào)動學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而真正為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到促進作用。

一、小學(xué)高段課外閱讀教學(xué)問題

從小學(xué)高段課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，課堂教學(xué)存在一些比較突出的問題。

（一）不重視課外閱讀

小學(xué)高段課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，需要有明確的科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，教師按照教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，才能真正促進教學(xué)質(zhì)量的提升。但在具體的課外閱讀教學(xué)中，教師沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，課外閱讀教學(xué)的計劃性、系統(tǒng)性不強。教師對課外閱讀教學(xué)的認識不全面，認為這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)不重視。教師沒有重視這些基礎(chǔ)問題，必然會影響課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)問題

提高課外閱讀教學(xué)水平，教師的指導(dǎo)比較重要。只有從教師的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要進行科學(xué)指導(dǎo)，才能真正有助于促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展，提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。但從教師實際指導(dǎo)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)隨意的現(xiàn)象比較突出，教師沒有從學(xué)生的興趣出發(fā)，導(dǎo)致課外閱讀指導(dǎo)效率低下，對學(xué)生的個性化發(fā)展也會產(chǎn)生很大影響。

（三）學(xué)生對課外閱讀興趣不濃

小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)有了相應(yīng)的知識積累，在他們學(xué)習(xí)語文知識的過程中，教師要從多方面進行優(yōu)化，注重以學(xué)生為中心開展閱讀教學(xué)活動，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。在實際的課外閱讀課堂中，學(xué)生對課外閱讀學(xué)習(xí)的興趣不濃，缺乏主動開展課外閱讀的積極性，進而影響到他們閱讀學(xué)習(xí)的效果，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)高段課外閱讀教學(xué)問題原因分析

在諸多因素的共同作用下，小學(xué)高段課外閱讀教學(xué)會出現(xiàn)種種問題。

（一）教師教學(xué)觀念沒有及時轉(zhuǎn)變

教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，只注重學(xué)生理論知識的灌輸，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師在課外閱讀教學(xué)中受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然以課內(nèi)的閱讀教學(xué)為主，忽視學(xué)生課外閱讀教學(xué)，這就必然會影響學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生沒有適應(yīng)閱讀環(huán)境

在小學(xué)高段的課外閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生因為對課外閱讀環(huán)境存在著不適應(yīng)的問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于缺乏良好的課外閱讀環(huán)境，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的氛圍，影響了他們對課外閱讀的興趣。

三、小學(xué)高段課外閱讀教學(xué)微課應(yīng)用的作用與措施

為促進課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，教師在教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠改善傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)的不足。

（一）微課應(yīng)用為學(xué)生提供背景資料

在小學(xué)高段課外閱讀教學(xué)中，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極發(fā)揮微課的作用，以新型的教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。通過微課科學(xué)化運用來為學(xué)生提供背景資料，降低學(xué)生課外閱讀的難度。小學(xué)生對新鮮事物比較感興趣，在課外閱讀教學(xué)中，教師在運用微課的時候要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促進學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣。教師通過微課的應(yīng)用為學(xué)生打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，帶動學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，教師在講述《少年閏土》的閱讀內(nèi)容中，為調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，可以在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦課外閱讀文章，如《社戲》《故鄉(xiāng)》等，通過微課應(yīng)用為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的文章內(nèi)容，讓學(xué)生能在課下自主學(xué)習(xí)。

（二）微課應(yīng)用豐富學(xué)生閱讀知識

在課外閱讀教學(xué)中，教師可通過微課應(yīng)用為學(xué)生推薦優(yōu)秀的文章。學(xué)生的認知程度對閱讀教學(xué)的效果有很大影響，教師運用微課，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生認知能力的提升。教師要尊重學(xué)生表達不同意見的權(quán)利，通過微課為學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過閱讀經(jīng)典來豐富自己的語言知識，為學(xué)生后續(xù)的語文知識學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在進行《草原》的閱讀教學(xué)中，教師可通過視頻資源讓學(xué)生理解閱讀的重點知識，通過精讀提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為豐富學(xué)生閱讀知識量，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，教師可通過微課的科學(xué)化運用，為學(xué)生推薦相關(guān)的文章內(nèi)容。文章對草原的美有著詳細的描寫，學(xué)生閱讀文章后，能夠豐富學(xué)生的語言，拓展學(xué)生的閱讀量。教師可通過微課的應(yīng)用，將微課的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自行下載觀看。學(xué)生在課下進行針對性的閱讀學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生課外閱讀能力的提升。

（三）微課應(yīng)用激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在課外閱讀教學(xué)中，教師要注重將微課的作用發(fā)揮出來，為學(xué)生提供趣味性的課外閱讀內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教師通過為學(xué)生布置趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課外閱讀教學(xué)中充分利用微課的作用，提升學(xué)生的閱讀能力。教師運用微課為學(xué)生呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生高效化學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，加強學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的理解。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《木偶奇遇記》時，教師可以通過微課給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀故事的主要內(nèi)容，并制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生在閱讀過程中明確目標(biāo)能提高他們閱讀的針對性，提升閱讀質(zhì)量。

（四）注重科學(xué)化教學(xué)評價

為提升課外閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要充分重視微課的應(yīng)用。教師要注重教學(xué)評價主體的多元和內(nèi)容的多樣，對新教學(xué)模式運用下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。教師在進行評價的過程中，也要注重選擇不同的角度和評價方法的實施，保證評價的質(zhì)量。

總之，教師在語文教學(xué)中對學(xué)生課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，需要充分注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用，通過結(jié)合小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行課程優(yōu)化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)揮微課的應(yīng)用優(yōu)勢，提高課外閱讀的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。