后疫情時代“空中課堂”的設計探究

吳小蘭

（廣州市回民小學，廣東廣州 510180）

一場突如其來的新冠肺炎疫情，使舉國上下的人民宅居家中，學生返校時間一時難以確定。在教育部出臺的“停課不停學”政策要求下，各地線上課堂的實施指導方案紛紛出臺。在特殊的疫情環(huán)境下，筆者的學校也根據(jù)教育部門的文件精神，制定了“空中課堂”實施方案。該方案旨在啟發(fā)師生的思維，構建開放式的學習模式。該模式結(jié)合了信息化時代的需求，是教師轉(zhuǎn)變教育觀念的契機，對新時期的教育發(fā)展具有借鑒意義。

一、空中課堂：基于生活主題的自主學習

（一）回歸生活：生活即最好的課堂

生活化的教育理論在國內(nèi)外都比較多，而且歷史悠久。法國的啟蒙思想家盧梭在其著作《愛彌兒》中提出，應以兒童的日常生活為出發(fā)點，對兒童進行教育。美國的實用主義教育家杜威在著作《杜威教育論著選》中提出了“教育即生活”“學校即社會”的著名教育思想。國內(nèi)的教育家陶行知先生提出了“生活教育”的理論，這一理論主要包含三個方面的內(nèi)容：生活即教育、社會即學校、教學合一。在這三者中，“生活即教育”是核心內(nèi)容?！翱罩姓n堂”的目標、內(nèi)容、實施與評價設計，都與學生的日常生活息息相關，是基于生活實際需要（疫情環(huán)境）而產(chǎn)生的特殊課堂。這也是開放式“空中課堂”最重要的理論基礎。

（二）以學為中心：從教授化走向?qū)W習化

教育的基礎是“學”，“停教”不等于“停學”。在學習終身化的社會，學習化的理論基礎源于我們的終身學習，教會學生如何學習是新課程標準提出的要求，也是學生的核心素養(yǎng)中必備的品格與基本能力。同時，“以學為本”已經(jīng)成為當代教研的價值取向，“空中課堂”的落腳點就是師生的互動學習，整個課堂就是一個學習的小環(huán)境，師生在其中互相學習、共同成長。

二、線上學習的設計：“我愛我家”的主題綜合實踐活動

（一）學習目標：培養(yǎng)師生的人文素養(yǎng)

歐美發(fā)達國家和中國相繼提出，校園教育要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。從時間長度來看，它涉及學生的終身發(fā)展；從內(nèi)容跨度來看，它涉及社會發(fā)展的方方面面。

筆者的學?！獜V州市回民小學設計的“空中課堂”的教學目標，就是借疫情這個特殊時期的學習背景，培養(yǎng)學生的家國情懷。在開放式“空中課堂”的教學過程中，全體教師共同分享智慧，采用了凝聚小我、成就大我的做法。學校成立以校長為組長、骨干教師為核心成員的教學小組，每天在線交流課堂的大主題“我愛我家”。骨干教師在核心教研組會議結(jié)束后，回到教師的群組里，在線繼續(xù)討論每個年級具體的教學內(nèi)容，共同設計教學簡案。最后，各班教師可以充分發(fā)揮各自的教學風格與人格魅力，拿著同一份教案去課堂實施教學，達成“各美其美，美美與共”的和諧教學局面。無論是設計學習內(nèi)容、教學目標，還是開展集體教研活動，都是培養(yǎng)師生人文素養(yǎng)的過程。即使未來沒有了“空中課堂”，這種師生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法都是值得借鑒的。

（二）自主開放：教學策略的選擇

1.開放。首先，“空中課堂”中的學習基本依靠的是學生的自律。這個形式本身是開放的，參與的不僅僅是學生，還有他們的家人。例如，在進行“空中課堂”教學時，一個40 人的班級里，進入線上會議室學習的人數(shù)達到了113人，也就是說，很多學生的家長也參與了“空中課堂”的學習。

其次，“空中課堂”的內(nèi)容也是開放的?！翱罩姓n堂”的內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)場的互動交流逐漸拓展，不僅有書本知識，還涉及家庭、社會、生活與自然等各個方面的知識。

2.情境。立足于真實生活的教育才會產(chǎn)生真正的學習，因此，根據(jù)學生的生活情境設計話題非常重要?！翱罩姓n堂”的話題設計必須讓學生從生活情境出發(fā)，讓他們有話可說，并且渴望表達?！拔覑畚壹摇边@個主題涉及家庭生活，是每位學生身邊發(fā)生的一切，這種以自己生活的環(huán)境、身邊的親人、經(jīng)歷過的事情為話題的方式，能很好地調(diào)動學生積極參與其中。

3.探究。開放式的“空中課堂”教學注重對情境的創(chuàng)設。教師會給學生分配實踐操作型的小任務，并給學生提供展示的機會。動腦、動手的活動展示會讓學生產(chǎn)生愉悅感，讓學生在探究中進行有效的學習。例如，可以讓學生在線上分享自己做的小實驗，或者是自己創(chuàng)作的趣味游戲。

4.拓展。在互動開放式的“空中課堂”中，教師的備課過程，是團隊智慧的碰撞。在與學生課堂互動的過程中，教師的提問會特別注意啟發(fā)學生的思維。這也是“空中課堂”教學的一個重要目標：提出啟發(fā)性的問題，幫助學生構建成長型的思維模式。教師要讓學生認識到，努力就一定能有進步，從而不斷鼓勵他們勤于思考。因此，在教學中，教師的問題設計很重要。例如，教師可以這樣發(fā)問：“同學們，今天我們要交流‘我家的廚房’這個話題，請思考一下，在日常生活中，有哪些類型的廚房呢？這些廚房有什么特色與功能？”這種先啟發(fā)學生的思維，再將準備好的素材補充到課堂交流中的方式，可以提高學生的思維能力，開闊學生的視野。

（三）激勵學生：促進學生成長的課程評價策略

評價是教育活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，在開放式的“空中課堂”中，評價的意義更為重大。在線上學習中，教師和學生彼此看不到對方，這個時候教師的鼓勵就顯得尤為重要。同時，教師也應該教育學生，如果對他人有建議，不能當眾指出，而要委婉地表達。讓學生學會看到他人的長處，也是激勵性評價要達到的目標之一。

三、后疫情時代課程改革的思考

疫情期間的“停課不停學”，以及課程的開發(fā)、實施與評價，給未來“空中課堂”的改進帶來一些思考。以下是筆者的一些建議。

（一）“空中課堂”的主題應源于本土需要

疫情期間的“空中課堂”是與以往完全不同的教學形式，因此，必須立足于學校已有的特色文化基礎。廣州市回民小學是一所具有民族團結(jié)教育特色的學校，學校在多年的教學實踐中已經(jīng)梳理出了清晰的“融和教育”辦學理念。在校本課程開發(fā)方面，“空中課堂”需要與學校已有的特色相結(jié)合，這樣既符合多民族團結(jié)教育的主旋律，也符合基礎教育的目標。

（二）“空中課堂”應立足生命成長

在設計開放式“空中課堂”的過程中，學校應組織全體教師共同參與?！翱罩姓n堂”的教學應有核心項目組成員的集體交流，有年級組的集體交流，也有包班制正副班主任之間的交流；既充分發(fā)揮教師的主觀能動性，又凝聚集體的智慧。同時，在教學過程中，教師要利用家長資源，讓線上教學活動更好地發(fā)揮學生的自主性，達成師生互動、教學相長的目標。

（三）“空中課堂”是AI時代的必然組成部分

在“空中課堂”的設計中，應有培訓網(wǎng)絡技術的環(huán)節(jié)，以提升學生與家長的信息技術應用能力，同時讓家長理解，網(wǎng)絡技術是未來人才最基本的工作與生活手段。學?？梢猿闪ⅰ翱罩姓n堂技術組”，保障每個年級都有一名技術指導人員，并且將其聯(lián)系方式提供給家長，讓家長放心，從而保證“空中課堂”教學工作的順利開展。

總之，開放式的“空中課堂”可以實現(xiàn)生命的全方位成長。在未來的教學研究中，廣州市回民小學教學團隊將繼續(xù)沿用這種集體智慧，以分享、交流、研討的方式開展日常教學活動，努力與家長一起，共同培養(yǎng)學生的成長型思維模式，讓他們最終成為更好的自己。