小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理優(yōu)化改革

山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)峰小學(xué) 叢 媛

在小學(xué)階段，科學(xué)為基礎(chǔ)課程之一，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課是科學(xué)教學(xué)的核心，實(shí)驗(yàn)室管理水平直接決定著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。本文具體就當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析和探究，然后針對(duì)問題，提出了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理策略。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一定的問題，嚴(yán)重影響了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，下面具體就當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行介紹。

1.教學(xué)方法計(jì)劃性和針對(duì)性不足

當(dāng)前教師已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但是在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足等，難以根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)、合理地安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，從而使得實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果大打折扣。如在教授《磁鐵石能夠吸引什么物體時(shí)》，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，但是由于很多學(xué)生很小就接觸過(guò)磁鐵，導(dǎo)致學(xué)生興趣全無(wú)，喪失了實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)意義。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性也削弱了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，通常還是按照之前的教學(xué)方式進(jìn)行，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以理論和現(xiàn)象驗(yàn)證為主，忽視了學(xué)生的自主探究，不利于學(xué)生質(zhì)疑能力和探究能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。例如在學(xué)習(xí)《食物的營(yíng)養(yǎng)》等相關(guān)課程時(shí)，教師僅僅是要求學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明食物中含有的營(yíng)養(yǎng)成分，而不是放手讓學(xué)生來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究食物中含有的營(yíng)養(yǎng)成分，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

3.小組合作形式缺乏實(shí)效性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和科學(xué)素養(yǎng)為目的，因此小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用小組合作形式。但是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師只是將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)只是流于表面，不利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。如一次實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師僅僅是基于學(xué)生的座位進(jìn)行分組，而在某個(gè)合作小組中，學(xué)生均缺乏創(chuàng)新性且動(dòng)手能力不強(qiáng)，在三次“種子發(fā)芽條件”探究實(shí)驗(yàn)中以失敗告終，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理優(yōu)化措施

上述對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)析，下面結(jié)合問題針對(duì)性就小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理優(yōu)化措施進(jìn)行探究。

1.教學(xué)思想突出“學(xué)生主體”

小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)組織過(guò)程中要真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)課堂的主人。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要做到尊重學(xué)生和相信學(xué)生，要相信學(xué)生的能力。實(shí)驗(yàn)探索具有一定的難度，教師要相信學(xué)生通過(guò)探究能夠自主解決問題，因此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要消除“實(shí)驗(yàn)難度大”“實(shí)驗(yàn)容易出意外”等顧慮，留給學(xué)生充足的探究時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生能夠大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。另外，實(shí)驗(yàn)中，在保證學(xué)生安全的前提下，要學(xué)會(huì)讓位于學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)課題自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行探究。例如，在探究“綠豆種子發(fā)芽需要什么條件”時(shí)，讓位學(xué)生，思考種子發(fā)芽的條件，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，如選擇水分為研究對(duì)象，讓學(xué)生討論怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)小組討論確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2.教學(xué)目標(biāo)突出“研究興趣”

新課改理念下，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重培養(yǎng)小學(xué)生的研究興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的強(qiáng)大動(dòng)力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)以下方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣。一是可以在情境中誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，例如在學(xué)習(xí)杠桿時(shí)，可以組織“比一比誰(shuí)的力氣大”游戲。教師為學(xué)生提供帶有釘子的木板，然后讓學(xué)生徒手拔釘子，學(xué)生失敗后，教師借助羊角錘將釘子拔除。接著讓五個(gè)學(xué)生合力搬一塊重量為100kg的石頭，讓每個(gè)學(xué)生上去試驗(yàn)?zāi)懿荒馨崞鹗^，并給予學(xué)生木板、繩子等工具，讓學(xué)生探究能夠搬起石頭的方法，在游戲過(guò)程中，學(xué)生能夠深入地理解杠桿的原理。二是在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，教師要將實(shí)驗(yàn)課堂歸還給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。如探究實(shí)驗(yàn)“物體在水中是沉還是浮”，教師為學(xué)生提供水盆、水、大小不同木塊、紙片、木片、塑料片等，學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，觀察中發(fā)現(xiàn)大的木塊、木片是沉在水中的，小的木塊和木片是浮在水面的，紙張開始是浮在水面的，一段時(shí)間后下沉，而塑料片是浮在水面的，然后教師引導(dǎo)學(xué)生就觀察內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。三是在激勵(lì)中發(fā)展學(xué)生的研究興趣，學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣離不開激勵(lì)。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師要及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠感受到實(shí)驗(yàn)的收獲，強(qiáng)化學(xué)生的研究興趣。如實(shí)驗(yàn)探究重力的作用時(shí)，教師以“水往低處流”為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，一名學(xué)生實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)由于壓力使得水不往低處流，此時(shí)教師就學(xué)生的探究精神進(jìn)行肯定，然后同學(xué)生一起分析“水不往低處流”的原因，豐富學(xué)生的見識(shí)。

3.教學(xué)模式突出“探究探討”

實(shí)驗(yàn)的目的是探究問題、認(rèn)識(shí)問題，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師不要害怕學(xué)生出錯(cuò)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。教師可以通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善教善放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。如“美麗的鮮花”實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生想辦法將白色的花朵變得色彩豐富起來(lái)。教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證。有的學(xué)生將顏色涂在花朵的表面，但是幾天過(guò)去后，鮮艷的花朵“褪色”了；還有的學(xué)生給每杯水分別加上不同的色素，把鮮花放入不同顏色的水中，過(guò)了幾天白色鮮花變得色彩豐富起來(lái)。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生把一枝鮮花的花莖劈成兩半，分別放到兩種顏色不同的杯子里，過(guò)幾天觀察這朵花有什么變化。結(jié)果一朵鮮花出現(xiàn)了兩種不同的顏色，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生明白花可以通過(guò)花莖吸收瓶中的水，色素被吸到花瓣上，花瓣因此會(huì)改變顏色。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在于啟蒙教育和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。為此，教師應(yīng)該科學(xué)地管理實(shí)驗(yàn)課堂，科學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，科學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)地劃分實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間，實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出對(duì)學(xué)生研究興趣的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，立足于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。