如何在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)

山東省青島西海岸新區(qū)育英小學(xué) 徐眾志

欣賞是音樂教學(xué)的重要組成，在于增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)和能力。該學(xué)科和語文、數(shù)學(xué)等主學(xué)科相同，也需要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生能深入理解音樂作品，增強(qiáng)音樂表達(dá)、創(chuàng)作和審美能力，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

一、開展情感互動(dòng)，提升音樂核心素養(yǎng)

當(dāng)前大部分學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)態(tài)度還是無法和主學(xué)科相比，甚至較為敷衍。事實(shí)上，學(xué)生對音樂學(xué)科的態(tài)度完全取決于教師，因?yàn)椤坝H其師，信其道”。小學(xué)音樂教師在正式授課時(shí)要緊抓學(xué)生心理，讓學(xué)生主動(dòng)親近和信任教師，如此才能更好地接受教師傳遞的各種知識(shí)。情感并非瞬間或無理由產(chǎn)生，而是一點(diǎn)一滴內(nèi)化而成，因而教師要采取有效課堂教學(xué)策略，以真情打動(dòng)學(xué)生。如果小學(xué)音樂教師想要達(dá)到情感互動(dòng)目標(biāo)，那么就需要先在班級(jí)中營造良好氛圍，但這種氛圍并非單純的“大家有什么問題想要問老師嗎？”而是運(yùn)用實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生傳達(dá)信息，即“你需要提出疑問！”或“你可以向大家展示你思考的成果！”甚至教師可以說：“我還有點(diǎn)不明白的地方，哪位同學(xué)可以說一下？”這種提問較易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能打破傳統(tǒng)教師占據(jù)課堂主要地位灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聆聽汲取的情況。以《西部風(fēng)情》一課為例，該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用熱愛家鄉(xiāng)般的情感深情演唱歌曲《拉薩謠》，充分了解西部地區(qū)風(fēng)土人情，拓寬學(xué)生音樂視野。教師就基于情感角度展開教學(xué)，首先欣賞《走進(jìn)西藏》，教師先運(yùn)用語言導(dǎo)入：“今天老師為大家播放一首動(dòng)聽的歌曲，它能引領(lǐng)大家走入一個(gè)神秘境界，產(chǎn)生至純至美的感受，一起和老師欣賞《走進(jìn)西藏》吧！”當(dāng)學(xué)生沉浸在歌曲中后，教師適時(shí)提問：“大家聽到如此優(yōu)美的歌曲，仿佛站在哪個(gè)地方欣賞美景？”并借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)西藏布達(dá)拉宮圖片，指導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞歌曲一邊總結(jié)：“西藏地處我國西南部，那里有絕美的異域雪景，世界最高的山脈，更有勇敢勤勞的藏族同胞以及粗獷優(yōu)美的音樂，走進(jìn)西藏感受一下吧！”學(xué)習(xí)歌曲《拉薩謠》，先讓學(xué)生安靜聆聽并自主表達(dá)歌曲特征和聽后感。教師待學(xué)生聽后和表述后歸納總結(jié)《拉薩謠》是一首粗狂樸實(shí)且優(yōu)美獨(dú)特的歌曲，再出示曲譜，播放歌曲旋律，指導(dǎo)學(xué)生一邊聆聽一邊找出組成音樂旋律的音符。緊接著師生共同朗讀歌詞，教師要為學(xué)生解析生疏的詞匯，當(dāng)學(xué)生理解后就可指導(dǎo)其帶有感情地演唱歌曲，可采取教師領(lǐng)唱和學(xué)生跟唱形式或男女生合作演唱等。演唱完畢后請學(xué)生闡述對家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的感受，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱情。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升音樂核心素養(yǎng)

教學(xué)方式和音樂欣賞教學(xué)效率、質(zhì)量有著緊密聯(lián)系，如果音樂教師在欣賞教學(xué)過程中依舊運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，必然會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣，自然不會(huì)對音樂內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，影響音樂教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)情境是當(dāng)前課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用的方式，即結(jié)合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律和潛在的情緒創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中獲得探究知識(shí)和重構(gòu)認(rèn)知的樂趣。教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生年齡和心理特征創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高音樂活動(dòng)時(shí)效性。例如在欣賞音樂作品時(shí)，教師就提前收集和音樂作品相關(guān)的元素并為學(xué)生呈現(xiàn)，使學(xué)生融入音樂作品氛圍當(dāng)中并感受其魅力。以《森林與小鳥》一課為例，該章節(jié)教學(xué)目的即讓學(xué)生了解到認(rèn)識(shí)地球、熱愛地球與動(dòng)物對人類生存的重要性，從小養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的良好意識(shí)習(xí)慣。而教學(xué)重難點(diǎn)是掌握樂曲情緒，正確區(qū)分樂曲段落。針對該章節(jié)教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生參與其中。首先，語言導(dǎo)入情境：“今天森林中的小鳥要開大會(huì)，老師就帶領(lǐng)大家前往森林做客！”運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放第一部分樂曲“在前往森林的路上聽到小鳥歡樂的叫聲，寧靜優(yōu)美的森林早晨空氣清新，睡醒的小鳥嘰嘰喳喳，好似在迎接到來的黎明?！苯處熢诓シ胚@段音樂時(shí)運(yùn)用輕柔的聲音搭配闡述，使學(xué)生充分感受到寧靜美好的大自然。“小鳥家族十分熱情，呼吸新鮮空氣的同時(shí)也受到它們喜悅氣氛的感染，那就和小鳥一起歡樂跳舞迎接嶄新的黎明吧。”其次，新課設(shè)計(jì)，教師為學(xué)生播放課件：狂風(fēng)暴雨來臨，森林被大肆砍伐，河流也被垃圾污染，小鳥在樹枝上看著自己被毀的家園哭泣。當(dāng)學(xué)生投入其中后繼續(xù)出示幻燈片：與地球環(huán)境變換有著緊密聯(lián)系的文字和圖片，音樂和之前也不同。這種鮮明對比的視聽效果沖擊學(xué)生心靈，學(xué)生也知道人類就是破壞環(huán)境的主體之一。再次，這部分也是教學(xué)的重難點(diǎn)，繼續(xù)為學(xué)生出示多媒體課件，播放第二部分樂曲，讓學(xué)生欣賞后暢談感受。學(xué)生聽后表達(dá)，第一圓舞曲活潑歡快，強(qiáng)弱對比鮮明。第二圓舞曲節(jié)奏較為緊湊，添加的鋼管樂曲也將情緒推至高潮，好似呈現(xiàn)森林熱鬧非凡的景象。第三圓舞曲節(jié)奏優(yōu)美舒展，和第一、第二個(gè)圓舞曲形成鮮明對比，尤其弦樂演奏出的抒情性旋律讓聆聽者聯(lián)想到小鳥舞姿。第四個(gè)圓舞曲節(jié)奏活潑，旋律帶有裝飾音，凸顯音樂輕快的氣氛。通過情境教學(xué)讓學(xué)生深入理解樂曲涵蓋的情感，其思維緊跟著教師教學(xué)步驟前進(jìn)，最重要的是能和所學(xué)音樂知識(shí)產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)習(xí)效率。

三、營造輕松氛圍，提升音樂核心素養(yǎng)

欣賞教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中并非單純地講解理論知識(shí)，而是注重構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)積極性，并高效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師開展音樂欣賞教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和各項(xiàng)要求營造課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能，提高音樂教學(xué)效率。與此同時(shí)音樂教師還需關(guān)注學(xué)生自身所具備的特征，如小學(xué)生年齡偏小，最顯著的特征即注意力集中時(shí)間短暫，因而在教學(xué)過程中需設(shè)置緊貼學(xué)生性格特征的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，不僅能吸引學(xué)生注意力，更能有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對學(xué)生健康成長有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

以《種太陽》一課為例，該章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)即讓學(xué)生運(yùn)用歡快活潑的聲調(diào)演唱《種太陽》，難點(diǎn)為弱音在弱拍起唱時(shí)要清晰，準(zhǔn)確唱出切分音。教師首先為學(xué)生出示一則和太陽有關(guān)的謎語，再借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)太陽圖片。其次，學(xué)習(xí)歌曲，依舊借助多媒體為學(xué)生播放《種太陽》音頻片段，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用la跟著音頻演唱歌曲。此時(shí)教師提出問題：“歌曲中有幾個(gè)樂段？哪個(gè)樂段難度較大？”之后以領(lǐng)唱或齊唱等方式演唱歌曲，促使學(xué)生充分熟悉歌曲風(fēng)格、主題思想和節(jié)拍特征。為了深化學(xué)生對歌曲內(nèi)涵理解，教師可在學(xué)生演唱中加入舞蹈動(dòng)作。最后，深入體驗(yàn)，音樂教師出示學(xué)生熟悉的動(dòng)畫人物灰太狼并提出問題：“《種太陽》是幾拍子？這首歌曲表現(xiàn)的是什么樣的情緒？歌曲中種的太陽被送到哪里？”此時(shí)學(xué)生已熟知歌曲內(nèi)容，也能跟隨音樂演唱，教師的重點(diǎn)在于拓寬學(xué)生視野。針對此，教師開展歌曲接龍游戲，即將全體學(xué)生分為兩個(gè)小組演唱歌曲，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施接龍比賽，促使學(xué)生深入了解歌曲節(jié)拍和思想感情，氣氛極其活躍，教學(xué)效果令人滿意。

總之，素質(zhì)教育的對象是所有學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生均能以飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中并有效掌握知識(shí)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)合理安排課程，積極更新音樂教育觀念，落實(shí)音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)，從而在提高音樂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。