得法“悅讀”思漸敏
——談小學(xué)英語(yǔ)“悅讀”語(yǔ)篇的有效教學(xué)研究

江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué) 黃燕娟

【關(guān)鍵字】小學(xué)英語(yǔ)；“悅讀”語(yǔ)篇；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究

小學(xué)英語(yǔ)“悅讀”語(yǔ)篇的教學(xué)是立足學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從整體“悅讀”語(yǔ)篇入手，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，然后在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言，形成系統(tǒng)的、有條理的語(yǔ)意表達(dá)，從而達(dá)到有效交流的目的。

一、“悅讀”有效教學(xué)策略篇

1.研究“悅讀”有效教學(xué)策略的意義。新課標(biāo)告訴我們，有效教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)方法的選擇和使用。因此，筆者倡導(dǎo)讓孩子們以歡喜的狀態(tài)體味文本，親近課堂，悅讀生活。輕松的氛圍有利于他們自然積極地輸出，增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力；歡喜的底色有利于孩子們親師信道，教學(xué)效果事半而功倍。

2.達(dá)成“悅讀”舉措重“二動(dòng)”?！皭傋x”教學(xué)策略包括選擇、編寫新文本的策略，也包括教學(xué)既定文本的策略。筆者學(xué)校選用的是譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)讀本，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和參加外教培訓(xùn)體驗(yàn)談?wù)勥@方面的思考。

（1）生活情境連動(dòng)。如果學(xué)生能在相對(duì)完整的、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就能更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式。創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境是呈現(xiàn)和操練目標(biāo)語(yǔ)言的關(guān)鍵。例如，在教師教學(xué)主題為節(jié)日的一堂課中，筆者知曉國(guó)人相對(duì)了解春節(jié)習(xí)俗，連年幼的孩子也能細(xì)數(shù)節(jié)日活動(dòng)，但外國(guó)友人對(duì)春節(jié)習(xí)俗并不全知。因著信息差，引入外國(guó)朋友Alice，筆者按照春節(jié)前、除夕、初一和元宵這一時(shí)間順序進(jìn)行。筆者選擇Alice來中國(guó)賞玩，感受春節(jié)習(xí)俗和中國(guó)傳統(tǒng)文化，即以Alicc's Visit to China為主體情景。這與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題內(nèi)容相關(guān)，也貼近學(xué)生生活實(shí)際。

（2）策略運(yùn)用靈動(dòng)。閱讀策略指的是閱讀者為了解決某—個(gè)具體的問題采取的某種手段或方法。常用的閱讀策略有：Word-attack skill（解決生詞技巧）、Skimming（略讀）、Scanning（查讀）、Inference（推斷）、Summarization（總結(jié)）。

以Word-attack skill策略滲透為例，筆者從四方面進(jìn)行指導(dǎo)。

①利用詞匯信息。比如：在教學(xué)It fits me well時(shí)，教師運(yùn)用同義詞組轉(zhuǎn)換幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，理解新詞。It fits me well.=It's not big.It's not small.It's just right for me.

②通過語(yǔ)境推斷詞義。任何語(yǔ)言的使用都有語(yǔ)境。我們需基于學(xué)生實(shí)際（學(xué)生認(rèn)知水平、語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)用興趣和情感態(tài)度），基于教材實(shí)際（教材目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和再構(gòu)文本），基于學(xué)生情感實(shí)際，來設(shè)計(jì)語(yǔ)境。這樣的語(yǔ)境設(shè)計(jì)才能喚起孩子的生活記憶，才能讓孩子積極理解詞匯、親近文本。

③忽略非重要詞匯。詞匯教學(xué)如果面面俱到，閱讀時(shí)間必然減少。對(duì)于不影響孩子整體理解的新詞我們可以引導(dǎo)孩子忽略。比如詞組how about與孩子在學(xué)習(xí)的what about相似，教師在讀文前后都不作解，選詞填表格時(shí)直接檢測(cè)孩子是否理解該詞組。

④重視學(xué)生資源。學(xué)生是可以利用的重要課程資源。教師在講解生詞時(shí)，可以讓學(xué)生通過同班互助的形式解決閱讀中遇到的生詞。比如，教師可通過pair work的形式互助認(rèn)讀音標(biāo)詞；也請(qǐng)已經(jīng)掌握詞匯意義的學(xué)生來講解生詞。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，還能提升詞匯學(xué)習(xí)的效果。

二、基于課例的“悅讀”有效教學(xué)模式探究篇

下面筆者以自編語(yǔ)篇Spring Festival教學(xué)為例，談?wù)劰P者對(duì)基于課例的“悅讀”有效教學(xué)模式的思考。

1.悅之期待——激活背景，激發(fā)閱讀興趣。這一環(huán)節(jié)主要是為了激發(fā)學(xué)生興趣、激活相關(guān)背景知識(shí)，熟悉話題并做一些語(yǔ)言準(zhǔn)備。在Spring Festival這堂課的教學(xué)中，教師設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，整體理解文本的詞匯，目的是讓學(xué)生在閱讀過程中把注意力放在對(duì)意義的獲取上。比如歌曲、謎語(yǔ)、人物背景介紹、人物在生活情境中的問答等都能激發(fā)孩子閱讀作品的欲望。

2.悅之基石——設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀技能。這是悅讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生語(yǔ)言輸入、理解內(nèi)容的主要過程，也是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力(comprehension skills)或技能的主要過程。對(duì)于技能的培養(yǎng)，需要注意不能落入由教師講解、說明的誤區(qū)，而應(yīng)通過組織形式多樣的活動(dòng)達(dá)成。在自編語(yǔ)篇Spring Festival這堂課的教學(xué)中，教師主要通過任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)孩子主動(dòng)解讀文本。

Task 1：文章以e-mail形式呈出，教師要求學(xué)生快速瀏覽。讀文后，請(qǐng)學(xué)生為文章加標(biāo)題。（略讀）

Task 2：再讀文本，為每一段文字搭配一幅圖片。Read and match（尋讀）

Task 3：再讀文本，根據(jù)教師提供的詞組，找出Alice文中可補(bǔ)充處，成文。教師可建議學(xué)生找讀四個(gè)時(shí)間點(diǎn)與人們相應(yīng)的活動(dòng)，列出表格做出板書，讓學(xué)生明晰行文結(jié)構(gòu)。（細(xì)讀）

Task 4：Read after the recorder，then rcad the text in pairs.（朗讀）

上述環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是“悅讀”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師采用略讀、尋讀、精讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，了解文章大意，獲取具體信息，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生良好的自學(xué)能力能讓他們理解不同的作品，體會(huì)作者的感受，收獲愉悅體驗(yàn)。另外，教師設(shè)置不同的任務(wù)形式讓孩子體會(huì)“語(yǔ)言源自生活，亦回歸生活”。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，營(yíng)造出一個(gè)有利于學(xué)生將語(yǔ)言運(yùn)用內(nèi)化為言語(yǔ)技能的環(huán)境，從而較好地體現(xiàn)了新教材和新課改的理念。

3.悅之成長(zhǎng)——拓展運(yùn)用，提升閱讀意義。在小學(xué)階段，后續(xù)活動(dòng)不需要提升到信息轉(zhuǎn)換、理解深層次意義的層面，但是可以根據(jù)閱讀材料讓學(xué)生說一說個(gè)人的感受，與學(xué)生個(gè)人實(shí)際生活建立聯(lián)系，使閱讀活動(dòng)具有個(gè)人意義。本堂課教師請(qǐng)學(xué)生說說、寫寫My Spring Festival Plan。發(fā)展學(xué)生說與寫能力的同時(shí)，增添孩子對(duì)將到未到節(jié)日的期許。對(duì)不同年段的孩子，我們可選用不同的方法。比如：角色表演、故事接龍、體驗(yàn)角色后編寫chant或poem或小文，以滿足孩子不同層面的精神需求。

三、研究成效

1.學(xué)生層面?；诮滩牡摹皭傋x”語(yǔ)篇品讀，既能比較好地完成新課標(biāo)所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，也能引領(lǐng)孩子們適量地吸收課外知識(shí)。這有助于學(xué)生激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀能力，拓展閱讀視野。師與生在悅讀中建立了親近且和樂的關(guān)系。以下是學(xué)生對(duì)“悅讀”語(yǔ)篇的品讀體會(huì)：

Hey！Stop！

我覺得上這樣的課很有意思，因?yàn)槲覀兌枷矚g看這種情景劇，里面的動(dòng)物很有趣。通過小組表演，我們?cè)鲞M(jìn)了友誼，展現(xiàn)了自己的風(fēng)采，學(xué)會(huì)了英語(yǔ)單詞和句子，還享受到了有趣的童話故事，希望以后多上這種課。

2.教師層面。教師通過參與研究和實(shí)踐轉(zhuǎn)變了只拘泥于教材內(nèi)容的教學(xué)觀；通過閱讀找尋適合學(xué)生的讀本和語(yǔ)篇，再構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立起新型的課程觀和教材觀：“為悅而動(dòng)”。

“當(dāng)‘悅讀'成為一種習(xí)慣，‘閱讀'將成為一種生活。當(dāng)‘悅讀'成為一種習(xí)慣，‘閱讀'將成為一種享受。當(dāng)‘悅讀'成為一種習(xí)慣，‘閱讀'將不再需要呼喚。”在“悅讀”教學(xué)中，教師切忌以成人式閱讀體驗(yàn)強(qiáng)迫孩子認(rèn)同，多蹲下身子與孩子同看風(fēng)景。教師要學(xué)習(xí)練就新鮮的眼睛在閱讀文本中尋找快樂，學(xué)習(xí)精巧的策略把快樂傳遞給孩子。相信愉悅的感受能帶給師生積極的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)孩子在悅讀中走向美好人生！