“支架式”教學(xué)法在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用

浙江省寧波市海曙區(qū)洞橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 王宇峰

一、“支架式”教學(xué)法的理論依據(jù)和設(shè)計(jì)中的常見模式

“支架式”教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)法在設(shè)計(jì)中常見的模式有五種，分別是范例式支架、問題式支架、建議式支架、談話式支架和思維導(dǎo)圖式支架。目前課堂教學(xué)過程中使用比較多的是問題式支架。

二、“支架式”教學(xué)法在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用及分析

1.搭建結(jié)構(gòu)支架，激活知識(shí)儲(chǔ)備。在英語課堂開始階段，教師應(yīng)該由淺到深，逐步指引學(xué)生、幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)進(jìn)行回憶和整理，根據(jù)英語知識(shí)之間存在的聯(lián)系，通過新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，進(jìn)而讓學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既能夠激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，也能讓原有的舊知識(shí)與新知識(shí)相互融合，促使學(xué)生在開展英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)，能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)、挖掘新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。

【第一個(gè)教學(xué)片段】

教師首先通過讓學(xué)生聽一首本單元的歌曲喚起學(xué)生的舊知，然后通過free talk的方式和學(xué)生討論已學(xué)句型What do you do on the weekends？為引出本堂課的目標(biāo)句型What are you going to do？做鋪墊。

課堂教學(xué)實(shí)錄：

T：I like the film The Wandering Earth.Do you like films？What film do you like？I often go to a cinema to see a film.Do you often go to the cinema，too？

T：What do you do on the weekends？

T：Now I know something about you.Do you want to know something about me？

2.緊貼文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。語境在形成過程中需要一定的情境，教師應(yīng)根據(jù)英語課堂中不同的文本內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)造不同的語境。語言環(huán)境是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的最重要方式，比如說常見的情景語境、情感語境、文化語境等。教師應(yīng)該考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)個(gè)性等，挖掘生活與教材中存在的切合點(diǎn)。

【第二個(gè)教學(xué)片段】

教師在對(duì)話教學(xué)中，首先引入自己的周末生活讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的語境以及熱衷的游玩地點(diǎn)——羅蒙環(huán)球城，使學(xué)生產(chǎn)生帶入感。在此過程中引出了本堂課的重要知識(shí)點(diǎn)——將來時(shí)態(tài)。

課堂教學(xué)實(shí)錄：

T：What do I often do on the weekends？

T：What about this weekend？Can you guess？What will I do？

T：Ha，Iwill play in the Romon-U Park.I am going to...

T：We are going to play in the Romon-U park.I think it must be interesting.I can't wait.

教師和學(xué)生一起對(duì)將來時(shí)態(tài)進(jìn)行了演繹推出，即will=be going to。因?yàn)橛辛私處煹恼Z境引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況操練目標(biāo)句型What are you going to do this weekend？I'm going to...

3.注重效果評(píng)價(jià)，促成能力提升。在“支架式”教學(xué)法實(shí)施過程中要非常重視課堂評(píng)價(jià)的作用。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，分別是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組成員對(duì)于該學(xué)生的評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)內(nèi)容則包括了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生在本次作業(yè)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)、小組是否達(dá)到了本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？梢砸远喾N形式開展評(píng)價(jià)，比如進(jìn)行問卷調(diào)查。教師也可以利用最直觀的方式，以及練習(xí)題來考查學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)給予學(xué)生語境，要求語境貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的重要意義。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予一定的批評(píng)或獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)感受到學(xué)習(xí)的成就感，促使學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力提升。

三、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中使用“支架式”教學(xué)法的啟示

1.確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于不同班級(jí)學(xué)生的生源質(zhì)量有著非常明顯的區(qū)別，在開展英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，再科學(xué)地對(duì)“支架”進(jìn)行設(shè)置：（1）在接近學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上有所拔高，設(shè)置過高會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。（2）警惕“支架”設(shè)置過度，過度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興味索然，但也不能過少，過少則不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.注重營造互動(dòng)環(huán)境，提升學(xué)生潛在能力?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)要求教師注重營造積極的互動(dòng)環(huán)境。教師可以營造一個(gè)互動(dòng)環(huán)境，在營造互動(dòng)環(huán)境中教師通過搭建支架促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，也可以通過學(xué)生與學(xué)生之間的討論或展示，教師逐步退出，讓學(xué)生自主去分析該問題，提高學(xué)生的自主思考能力以及語言表述能力。教師還應(yīng)在當(dāng)前提高個(gè)人素養(yǎng)，提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量，重視每一個(gè)學(xué)生所蘊(yùn)含的差異性。

3.提高教師自身素質(zhì)?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的行為，這要求教師不斷提高自身素質(zhì)：（1）重視教學(xué)理論的積累，在實(shí)際教學(xué)課堂上摸索檢驗(yàn)。（2）重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)。

“支架式”教學(xué)法的目的在于通過搭建支架，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主構(gòu)建語言和獨(dú)立運(yùn)用語言。因此，獨(dú)立思考非常重要，只有在必要時(shí)教師加以介入，相機(jī)搭建支架，提供相關(guān)“支援”；相反，只有教師及時(shí)拆除支架和相機(jī)撤出，將任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生逐步形成獨(dú)立思考、自主構(gòu)建語言和運(yùn)用語言，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。