小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

江蘇省丹陽市橫塘中心小學(xué) 尹文明

數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強的抽象性，要想學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，需要學(xué)生具有較強的邏輯思維能力。基于新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極運用多種教學(xué)策略，對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生從雜亂無章的知識海洋之中獲得學(xué)習(xí)的思路，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納與總結(jié)，形成一個有序的整體，從而獲得邏輯思維能力培養(yǎng)，也促進(jìn)學(xué)生其他方面能力的形成。

一、有效提問，培養(yǎng)邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于運用各種問題，對小學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，通過問題的設(shè)計搭建起邏輯思維培養(yǎng)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、探究問題與解決問題的過程中，獲得邏輯思維的訓(xùn)練與強化。例如在進(jìn)行“圖形知識”一課教學(xué)時，教師在課堂教學(xué)前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行問題設(shè)計，基于這一課中圖形與圖形之間的關(guān)聯(lián)性，基于小學(xué)生的強烈好奇心與探究欲望，進(jìn)行啟發(fā)性、探究性或者趣味性的問題設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時，也獲得思維發(fā)展與思維訓(xùn)練的空間，有效培養(yǎng)其邏輯思維能力。如在教學(xué)“梯形面積計算”這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)計如下問題：“梯形由哪些基本要素構(gòu)成”“將梯形進(jìn)行分割后，可以分割成為哪些我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形”“根據(jù)我們所學(xué)過的圖形面積計算方法，是否可以得出梯形的面積計算公式”。通過一步一步地進(jìn)行問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生基于問題探究過程，逐漸發(fā)現(xiàn)梯形面積計算公式與三角形等圖形計算公式之間的關(guān)聯(lián)性，從已經(jīng)學(xué)習(xí)過的概念、公式內(nèi)容入手，一步一步地探究問題，自主發(fā)現(xiàn)梯形面積公式。值得注意的是，要實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行問題的設(shè)計過程中，教師要基于學(xué)生的實際能力，進(jìn)行層層遞進(jìn)的問題深入，以問題一、二、三、四的方式一個一個地提出問題，每個問題都是在前一個問題基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)與拓展的過程。通過循序漸進(jìn)的問題設(shè)計，從基礎(chǔ)知識著手逐漸開展，使學(xué)生在解答問題過程中獲得思維拓展，實現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，近年來得到了廣泛應(yīng)用。數(shù)形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是通過對數(shù)與形之間關(guān)系的應(yīng)用，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動與形象，通過圖形方式對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行表現(xiàn)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，降低學(xué)習(xí)難度。在實際教學(xué)過程中，數(shù)與形的轉(zhuǎn)換過程需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思考與理解，這一過程對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要推動作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，在運用數(shù)形結(jié)合開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的思維特征，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)形的轉(zhuǎn)化過程中獲得邏輯思維能力培養(yǎng)。例如在進(jìn)行“運算律”這一部分內(nèi)容教學(xué)時，有如下問題：“菜市場里有番茄98個，玉米是番茄數(shù)量的3倍多3個，玉米有多少個？比番茄多多少個？”為了幫助學(xué)生更好地理解這一知識點，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過畫線段的方式，以圖形對數(shù)字進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生分析題目，理清解題思維，在解答問題的過程中獲得邏輯思維能力的培養(yǎng)。除此之外，在運用數(shù)形結(jié)合解決數(shù)學(xué)問題的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用自己喜歡的符號或者圖形表示數(shù)學(xué)問題，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行簡單化、形象化，從而降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生對于復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識有更加清晰的理解。通過數(shù)形結(jié)合教學(xué)的合理應(yīng)用，使學(xué)生邏輯思維能力以及想象力等都得到有效提升。

三、創(chuàng)建情境，培養(yǎng)邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，豐富的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以快速吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生積極主動地融入到課堂學(xué)習(xí)中，同時，合理的問題情境創(chuàng)建也能增強教學(xué)活動的體驗性，使學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行聯(lián)想、思考與探究活動，進(jìn)而獲得邏輯思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)。因此，教育工作者在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，如喜歡游戲、愛聽故事等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造富有趣味性、開放性、探究性的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，獲得邏輯思維能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行“年、月、日”這一部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可以創(chuàng)造一個猜謎的游戲情境：“什么東西是這個世界上最長同時又是最短的”“什么東西是這個世界上最珍貴但又最容易被人們遺忘的”。通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地尋找謎底，使學(xué)生積極融入到課堂之中，提升注意力，對于這一知識點的理解也更加深刻。又如在進(jìn)行“混合運算”部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，給予每個小組四個不同的個位數(shù)，要求其在規(guī)定時間內(nèi)得出64的計算結(jié)果，計算速度最快的小組獲勝。通過游戲化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的合作意識、競爭意識等都將得到提升，通過在數(shù)學(xué)情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)運算，學(xué)生的邏輯思維能力也將得到有效培養(yǎng)。

四、實踐體驗，培養(yǎng)邏輯思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門工具性學(xué)科，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析可以發(fā)現(xiàn)，在教材中包括了許多生活化的教學(xué)內(nèi)容。基于此，教育工作者要根據(jù)新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)要求，合理利用生活實例，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐體驗，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，實踐應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，獲得邏輯思維能力培養(yǎng)。例如在進(jìn)行立體圖形部分知識教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行生活廢舊物品收集，如飲料瓶、紙盒等立體圖形。又如在進(jìn)行“認(rèn)識人民幣”部分內(nèi)容教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生跟隨父母到商場進(jìn)行一次購物活動，自主選購商品，計算價格并運用人民幣進(jìn)行結(jié)賬。除此之外，還有學(xué)生喜歡的“壓歲錢”等生活實踐體驗，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并在數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用過程中，獲得邏輯思維能力培養(yǎng)。

五、探尋規(guī)律，培養(yǎng)邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，大多數(shù)知識點的學(xué)習(xí)都是有規(guī)律可循的，通過引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)知識點之間的規(guī)律，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)具有重要推動作用。在尋找數(shù)學(xué)規(guī)律的過程中，學(xué)生不僅對已經(jīng)學(xué)過的舊知識進(jìn)行梳理與鞏固，同時在規(guī)律的探究過程中也將發(fā)現(xiàn)新的知識與新的解題思路。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征，進(jìn)行趣味性的找規(guī)律活動，如尋找數(shù)學(xué)運算之間的規(guī)律、不同圖形面積計算之間的規(guī)律、問題解答過程之中的規(guī)律等等。通過一步一步的觀察、思考、深入分析與探究規(guī)律的過程，獲得有效的解題方法，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

總而言之，基于新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要順應(yīng)教育改革趨勢，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提升作為重要教學(xué)目標(biāo)，立足于教學(xué)實際，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展形式多樣的教學(xué)方法，通過科學(xué)、有效的教學(xué)方法，切實提升學(xué)生邏輯思維能力，優(yōu)化教學(xué)效率，培養(yǎng)出具有較強綜合素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。