優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生叩開兒童詩的大門

江蘇省張家港市塘市小學(xué) 黃靜娟

高效課堂是目前教師教學(xué)時(shí)努力的方向。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂的建構(gòu)，并不是單純地提高閱讀和寫作的教學(xué)質(zhì)量就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要提升語文學(xué)科教學(xué)中的方方面面。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重除閱讀和寫作之外的兒童詩教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)兒童詩的理解中，激活審美欲望，點(diǎn)燃進(jìn)行詩歌鑒賞的主動(dòng)性，以便在提高詩歌鑒賞能力的同時(shí)，將語文學(xué)科的教育效果推向高潮。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)探究

一個(gè)好的開始往往是成功的一半，所以說“導(dǎo)入”的有效運(yùn)用對(duì)語文課堂的教學(xué)效率起著重要的作用。雖然“導(dǎo)入”在一節(jié)課中所涉及的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，但這短短的幾分鐘卻能夠直接影響教師和學(xué)生在課堂上的狀態(tài)。在低年級(jí)小學(xué)語文課堂的教學(xué)中亦是如此，一個(gè)好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠促使學(xué)生緊跟教師的腳步對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探索，進(jìn)而逐漸掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

以《青蛙寫詩》這一課為例，為了讓學(xué)生在教學(xué)的開始就能集中注意力，教師要設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生緊跟老師的腳步探索這首兒童詩中所講述的內(nèi)容。首先，教師可以給學(xué)生出一個(gè)謎語，“綠衣小英雄……唱歌呱呱呱”，吸引學(xué)生的注意力；隨后通過學(xué)生之間的討論，得出謎底是“青蛙”；緊接著教師可以圍繞“青蛙”向?qū)W生提問“青蛙可以捉蟲子，它還有其他的本領(lǐng)就是寫詩，讓我們一起來欣賞一下它寫的詩”；之后引出《青蛙寫詩》這一課，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題，主動(dòng)探索本節(jié)課的內(nèi)容，并講述自己讀完這首詩后的感想。

顯然，通過上述案例，我們可以看出，教師在開展小學(xué)語文兒童詩的學(xué)習(xí)過程中，通過優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生的注意力放在課堂上，進(jìn)而主動(dòng)探索詩中所講述的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生樂在其中

“詩”的學(xué)習(xí)一直以來都是學(xué)生的一大難關(guān)，由于部分“詩”的內(nèi)容富有深刻的含義，學(xué)生不能很好地理解其中的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生越來越不愛學(xué)習(xí)“詩”，也對(duì)其產(chǎn)生不了濃厚的興趣。在過去的語文教學(xué)中，教師只注重“教”，但教法單一，不能讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，導(dǎo)致課堂暮氣沉沉，學(xué)生對(duì)語文失去學(xué)習(xí)熱情，更別說對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)了。因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩時(shí)，要注重教學(xué)方法的運(yùn)用，給學(xué)生一定的朗讀指導(dǎo)，進(jìn)而把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并樂在其中。

例如，學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，教師可以組織朗讀競(jìng)賽，讓學(xué)生主動(dòng)探究如何朗讀，并在最后獲得勝利的時(shí)候，感受到朗讀的趣味，從而在日后的兒童詩學(xué)習(xí)中，透過朗讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體展開教育活動(dòng)時(shí)，教師先為學(xué)生播放帶配樂的詩歌范讀，讓學(xué)生從詩歌范讀中感受其中的韻律和情感。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，基于自身的朗讀，提高對(duì)詩歌中韻律和情感的摸索效果。緊接著，教師向?qū)W生講述詩歌朗讀競(jìng)賽的規(guī)則，以及朗讀競(jìng)賽冠軍的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在好勝心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地進(jìn)行朗讀練習(xí)，提高自身的朗讀質(zhì)量。最后，教師組織學(xué)生開展朗讀競(jìng)賽的活動(dòng)，讓學(xué)生在自由朗讀中揮灑真情實(shí)感。在組織學(xué)生參與比賽之余，教師也可以在每一位學(xué)生的朗讀后，對(duì)學(xué)生的朗讀過程給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己在朗讀中的優(yōu)勢(shì)和不足，以便進(jìn)一步提高對(duì)兒童詩的朗讀能力。

可以看出，競(jìng)賽活動(dòng)的教育形式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與兒童詩朗讀學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)鍛煉自身的朗讀技巧，從而在教師的指導(dǎo)下，以朗讀的方式提高對(duì)兒童詩的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、配景賞析，讓學(xué)生身臨其境

教師在帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文兒童詩的過程中，如果只是一味讓學(xué)生讀、聽、寫，通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，不利于學(xué)生對(duì)兒童詩的掌握。而圖畫景色的配備，能夠集文、色、形于一體，使兒童詩的內(nèi)容更加豐富多彩、生動(dòng)形象，為學(xué)生接受知識(shí)提供了更大的幫助。與此同時(shí)，配景賞析還能夠?qū)W(xué)生帶到作者的意境中，讓學(xué)生猶如身臨其境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。為此，教師可以利用配景賞析的教學(xué)方法，讓學(xué)生從景色中產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)《四季》這首兒童詩時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)詩中的景色有一個(gè)直觀的體驗(yàn)，教師就可以使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，打造直觀的教育情境。這首詩歌運(yùn)用了排比、擬人的手法，表現(xiàn)出了春、夏等四季不同的景色特征，教師可以利用圖片輔助講解，提高學(xué)生的理解效果。如在向?qū)W生教授春天“草芽尖尖，……”這一句時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生解讀這句詩歌的同時(shí)，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)向?qū)W生展示春天小草長(zhǎng)新芽的動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生在直觀的畫面中，增強(qiáng)對(duì)這句詩歌的理解效果。

不難看出，現(xiàn)代教育資源為教師進(jìn)行兒童詩的教學(xué)提供了新的路徑，在目前的兒童詩教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)突破傳統(tǒng)兒童詩的展示形式，提高幼兒對(duì)兒童詩的理解質(zhì)量。

四、分門別類，讓學(xué)生彰顯價(jià)值

不同的學(xué)生有著不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也使得學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力和自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。新課改的教育理念倡導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同能力，輔助學(xué)生以小組的方式進(jìn)行兒童詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在發(fā)揮自身作用的過程中，彰顯小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生在相互輔助中共同提升對(duì)兒童詩的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《小小的船》這首兒童詩的教學(xué)來說，教師就可以結(jié)合學(xué)生間的差異性，指導(dǎo)學(xué)生以小組的方式共同完成本首兒童詩的學(xué)習(xí)。課堂中，教師先為幼兒布置本首兒童詩的學(xué)習(xí)任務(wù)，包含了解作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作背景、寫作方法等。隨后，教師根據(jù)日常教學(xué)的觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生之間具有差異性。緊接著，學(xué)生以小組的方式完成教師安排的任務(wù)，并負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的部分，如擅長(zhǎng)搜索文學(xué)常識(shí)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)探索詩歌創(chuàng)作作者的經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格；詩歌鑒賞能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)分析詩歌當(dāng)中的寫作手法等，逐步提高對(duì)本首詩歌學(xué)習(xí)效能。

可見，教師根據(jù)學(xué)生的不同能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的安排，并讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行詩歌的賞析和學(xué)習(xí)，能夠有效地彰顯學(xué)生的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)詩歌的有效施教。

總而言之，兒童詩是小學(xué)語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是提升學(xué)生詩歌鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵性課程。所以，在學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視兒童詩的教學(xué)，并探索有效的教育策略，讓兒童詩的教學(xué)發(fā)揮到最大的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在提升詩歌理解質(zhì)量的同時(shí)，發(fā)展詩歌鑒賞的能力，提高審美素質(zhì)。