整合目標(biāo)，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融匯跨學(xué)科智慧

江蘇省常州市新北區(qū)奔牛鎮(zhèn)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 虞 薇

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步，促進(jìn)了對(duì)全方位人才的高度需求。新時(shí)代背景下的人才教育，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生成為“全面的人”，這與“多元智能理論”及“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”同道行之。為此，教育界提出“課程融合”理念，即依托主題學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，以各個(gè)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，打破學(xué)科邊界，融合課程目標(biāo)，意在挖掘?qū)W科與學(xué)科、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會(huì)之間的多元關(guān)聯(lián)。小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要開(kāi)端，好的基礎(chǔ)將幫助孩子們認(rèn)識(shí)美好世界、開(kāi)啟快樂(lè)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師要站在課程融合的視角下，研習(xí)各階段課程目標(biāo)，多角度分析學(xué)情，與相關(guān)學(xué)科教師形成溝通機(jī)制，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，打通知識(shí)壁壘，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展水平的主題學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)。值得關(guān)注的是，教師要把綜合素質(zhì)養(yǎng)成放在評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)，看到學(xué)生的“縱向”與“橫向”，關(guān)注他們的變化與成長(zhǎng)。本篇中，筆者從學(xué)科內(nèi)融合、跨學(xué)科融合及綜合評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，淺析如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行課程整合。

一、通覽教材，以整體目標(biāo)指導(dǎo)具體課時(shí)

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的“行動(dòng)指南”，貫穿小學(xué)英語(yǔ)全階段。它不僅有提綱挈領(lǐng)的宏觀要求，還包含了課程主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施建議等細(xì)致分支。教師在進(jìn)行課程融合之前，不僅要仔細(xì)研讀所授年級(jí)教材，更要通覽課程標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù)、腳下有步。在整體目標(biāo)的邏輯前提之下，教師要善于分解與重構(gòu)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)單元的內(nèi)容與目標(biāo)，根據(jù)不同主題搭建全新的“目標(biāo)鏈”。依托完整閉合、相互關(guān)聯(lián)的“目標(biāo)鏈”，教師在進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以統(tǒng)籌兼顧、“瞻前顧后”，既幫助學(xué)生提取已學(xué)記憶，又為今后其他板塊的學(xué)習(xí)搭建印象導(dǎo)引。另外，根據(jù)整體目標(biāo)，教師可以為學(xué)生搭配“成套”學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)不同學(xué)情，使得他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)步驟中逐級(jí)攻克難關(guān)。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的設(shè)置十分巧妙，每?jī)?cè)設(shè)置有8 個(gè)Unit 和2 個(gè)Project，三至四年級(jí)分別在每個(gè)單元設(shè)置了Story time/Fun time & Cartoon time/Letter time， Song time，Checkout time & Ticking time 三個(gè)板塊，五年級(jí)開(kāi)始又增設(shè)Sound time，Culture time 及Grammar & Fun time。教材所呈現(xiàn)的主題都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，對(duì)話場(chǎng)景也都是學(xué)生所感興趣的領(lǐng)域。隨著年級(jí)的推進(jìn)，教材難度也呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢(shì)，話題及各板塊知識(shí)之間又交叉相融、互補(bǔ)遞進(jìn)。教師在備課時(shí)，要利用好教材的這一大優(yōu)勢(shì)。比如，Goldilocks and the three bears 是五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 的內(nèi)容，主要談?wù)摲课莸奈恢?、陳列的相關(guān)話題，涉及到方位和地點(diǎn)等表達(dá)。在三年級(jí)下冊(cè)Unit 4，學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)in，on，under，behind 等介詞，五年級(jí)該單元?jiǎng)t通過(guò)Grammar time 與Culture time 兩個(gè)新增板塊進(jìn)行了深入與升華，加入了there be 陳述表達(dá)。而下一單元，將延伸到there be 的一般疑問(wèn)句模式。以上為例，教師一定要有通覽教材的觀念，以整體目標(biāo)指導(dǎo)具體課時(shí)，并做好承前啟后。

二、多維一體，以學(xué)科融合打通知識(shí)壁壘

跨學(xué)科教學(xué)在國(guó)內(nèi)主流推行的模式是：“以一個(gè)學(xué)科為中心，選定一個(gè)中心主題，運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)，展開(kāi)對(duì)這個(gè)主題的加工和設(shè)計(jì)教學(xué)?！薄皩W(xué)科+學(xué)科”式課堂，還是應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)為主軸，音樂(lè)、美術(shù)、自然等其他學(xué)科不是簡(jiǎn)單的疊加，更多是滲透與共融。我們要在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，通過(guò)完成其他學(xué)科目標(biāo)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升與多元智能迸發(fā)。讓達(dá)成的多維目標(biāo)形成一股合力，讓融合的多學(xué)科元素扎實(shí)知識(shí)根基，挖掘不同學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們?nèi)跁?huì)貫通的思維能力。

以五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student 的Checkout time and Revision 為例。該課的學(xué)科目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“there be”句型的四種句式，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)靈活運(yùn)用重點(diǎn)句型。同時(shí)，還希望他們可以簡(jiǎn)單地了解美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)的區(qū)別，敢于開(kāi)口，積極參與，并在生活中學(xué)會(huì)做一個(gè)善于傾聽(tīng)的人。該課中，教師加入了導(dǎo)入游戲、歌曲創(chuàng)編、插圖聯(lián)想、寫(xiě)作延伸等多個(gè)環(huán)節(jié)，既活躍了課堂，點(diǎn)亮了學(xué)生的熱情，又完成了隱藏的跨學(xué)科目標(biāo)。如歌曲創(chuàng)編完成音樂(lè)課程關(guān)于創(chuàng)新思維的要求，插圖聯(lián)想有效提升了學(xué)生藝術(shù)鑒賞水平，而“善于傾聽(tīng)”的這一目標(biāo)更是對(duì)思想品德課中“尊重他人”等優(yōu)良品質(zhì)的具體實(shí)踐。另外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以在布置課后作業(yè)時(shí)，與其他學(xué)科的教師共同探討，在本學(xué)科作業(yè)中融入同時(shí)期其他學(xué)科的課后練習(xí)，適當(dāng)?shù)鼐謹(jǐn)?shù)量與難度，如此教學(xué)成效可事半功倍。只要用心，教師定能從每一個(gè)英語(yǔ)單元中找到與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，既激發(fā)自己的潛能，又豐富課堂的呈現(xiàn)，最重要的是在此過(guò)程中讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以全面提升。

三、綜合評(píng)價(jià)，以素養(yǎng)形成衡量教學(xué)成效

課程整合視角下的主題學(xué)習(xí)，成效如何，是由學(xué)生的綜合素質(zhì)及多元智能進(jìn)行反饋的。學(xué)習(xí)對(duì)于我們每個(gè)人而言是終身無(wú)止境的，多元智能更是隨著學(xué)習(xí)與實(shí)踐逐步改變與分化。為此，我們倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生施以形成性評(píng)價(jià)，以語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度展開(kāi)跨學(xué)科、跨年級(jí)跟蹤評(píng)價(jià)，并在此過(guò)程中教師團(tuán)隊(duì)不斷研究與更新課程融合的方式，優(yōu)化組合、提高效率。學(xué)生是動(dòng)態(tài)變化的，我們的教學(xué)同樣要跟上步伐。在實(shí)踐過(guò)程中，我會(huì)整合強(qiáng)大的“互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)，嘗試借助釘釘教學(xué)軟件、電子成長(zhǎng)記錄袋等，聯(lián)合家長(zhǎng)的力量，在線記錄學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、英語(yǔ)實(shí)踐作品（如英語(yǔ)海報(bào)、DIY 繪本、閱讀卡、英語(yǔ)日記等），上傳并分享在班級(jí)群中，以綜合性、形成性的評(píng)價(jià)方式，記錄學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)，并形成更加科學(xué)的數(shù)據(jù)，深化教師與家長(zhǎng)之間的溝通，讓學(xué)生的進(jìn)步“看得見(jiàn)”，幫助學(xué)生形成持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，以電子評(píng)價(jià)及成長(zhǎng)記錄袋，更好地反饋教學(xué)，推進(jìn)教師教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

教學(xué)的目的不在于讓每一個(gè)學(xué)生在考試中取得高分，而是讓他們?cè)谡莆罩R(shí)與技能的同時(shí)，習(xí)得方法，并能形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，同時(shí)還可以靈活將所學(xué)運(yùn)用于生活中，最終為成為一個(gè)全面發(fā)展的人添磚加瓦。課程融合充滿著大智慧，由課程為出發(fā)點(diǎn)，卻在每一個(gè)步驟中滲透著對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育工作者任重道遠(yuǎn)，還應(yīng)繼續(xù)研究、努力優(yōu)化。