提高科學(xué)課實驗教學(xué)有效性

◇何雨杭

【作者單位：昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學(xué)江蘇】

小學(xué)科學(xué)在小學(xué)階段十分重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在小學(xué)科學(xué)課堂中，動手實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面健康成長。

素質(zhì)教育下，科學(xué)課日益受到重視，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，也更注重實驗環(huán)節(jié)。其目的是讓學(xué)生在實驗的過程中鍛煉動手能力，加深對于科學(xué)知識的理解；同時讓學(xué)生感受科學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)其進行科學(xué)探究的興趣，提高以科學(xué)視角分析日常生活中現(xiàn)象的能力。為此，教師要采取合適的方法，切實提高科學(xué)課堂動手實驗有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確實驗意義

當前，存在于小學(xué)科學(xué)課堂動手實驗環(huán)節(jié)的突出問題是學(xué)生缺乏進行實驗的積極性，只是機械地按照課本上給出的實驗步驟或者教師的實驗操作指示呆板地進行實驗。這樣的實驗自然無法讓學(xué)生感受科學(xué)之趣。究其原因，主要是因為學(xué)生未能體會科學(xué)實驗的意義。鑒于此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，在情境中將科學(xué)與生活有機結(jié)合起來，提高學(xué)生動手實驗的主動性。

以“分離食鹽與水的方法”這一章節(jié)中所包含的食鹽分離實驗為例。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)這一實驗包含的溶質(zhì)、溶劑及溶解的相關(guān)知識，利用多媒體設(shè)備，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，運用多媒體課件，為學(xué)生播放中國古代煮鹽法和曬鹽法的相關(guān)視頻資料，使學(xué)生感受鹽這種物質(zhì)對于生活的重要性，從而認識到將食鹽從水中分解出來的實驗，正是古人制鹽方法的一種形式。這樣，學(xué)生就會希望能夠像古人一樣制鹽，提高實驗積極性，帶著好奇心去進行實驗，從而促進動手實驗有效性的提升。除此之外，教師還可以通過多媒體向?qū)W生展示生活中常見的溶解現(xiàn)象，使學(xué)生感受科學(xué)的生活氣息。

創(chuàng)設(shè)與科學(xué)實驗相關(guān)的具體情境，并在其中融入生活實際，有利于幫助學(xué)生明確進行實驗的意義，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗的興趣；要引導(dǎo)學(xué)生在具體的實驗情境中感受科學(xué)的實際運用，使學(xué)生在實驗的過程中對于科學(xué)有更深的領(lǐng)悟，從而提高科學(xué)課堂的效率，充分實現(xiàn)動手實驗的有效性。

二、建立小組，促進交流合作

建立學(xué)習(xí)小組是提高小學(xué)科學(xué)課堂實驗有效性的重要手段。通過學(xué)習(xí)小組，學(xué)生能夠互相激勵，并且在交流與合作中，實現(xiàn)思想的激蕩，從而共同進步。與此同時，以小組為單位開展科學(xué)實驗，也能彌補個人能力的有限性，學(xué)生們通過分工，能完成比較復(fù)雜的科學(xué)動手實驗。教師在建立科學(xué)學(xué)習(xí)小組時，要注意小組成員之間應(yīng)該體現(xiàn)一定的差異性，實現(xiàn)小組成員之間的互補。

以“做一個太陽能熱水器”這一科學(xué)動手實驗為例。自制太陽能熱水器背后體現(xiàn)的是光能與熱能之間的相互轉(zhuǎn)化，涉及能量變化這一比較復(fù)雜的科學(xué)知識；同時由于太陽能熱水器的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成這個動手實驗。教師可以鼓勵每個小組不僅僅拘泥于教材中給出的制作太陽能熱水器的方法，而是通過自主搜集資料，根據(jù)所得科學(xué)資料對自制太陽能熱水器的結(jié)構(gòu)進行一定的設(shè)計，從而提高太陽能熱水器的加熱效率。在每個小組完成太陽能熱水器的制作之后，可以組織他們進行一次比賽，看看哪一個小組的太陽能熱水器能在最短的時間將水加熱至某一個具體的溫度。開展比賽這種競爭性強的活動，激發(fā)了學(xué)生的求勝心理，提高了學(xué)生動手實驗操作的熱情；同時，加深了他們對于太陽能熱水器制熱原理的理解，并培養(yǎng)了他們進行科學(xué)探究的能力，促進了他們在課外自主進行科學(xué)學(xué)習(xí)。教師還需要鼓勵小組與小組之間展開交流分享，讓每個小組選出代表，總結(jié)本組在制作太陽能熱水器過程中的經(jīng)驗和心得，從而進一步發(fā)揮小組學(xué)習(xí)對于提高動手實驗有效性的作用。

建立科學(xué)學(xué)習(xí)小組，使科學(xué)課堂上的動手實驗有了更為多樣的可能性。這種可能性不僅指學(xué)生可完成的科學(xué)實驗數(shù)量及種類增多，也指學(xué)生能夠在動手實驗的過程之中得到更多收獲。這樣一來，動手實驗的有效性，就能得到顯著提高。

三、加強指導(dǎo)，關(guān)注實驗過程

任何科學(xué)動手實驗都有一個完整的流程，只有把握好其流程之中的每一個環(huán)節(jié)，小學(xué)科學(xué)課堂動手實驗的有效性才能得到充分提高。為此，教師要更加關(guān)注科學(xué)實驗的過程，加強對于學(xué)生的實驗指導(dǎo)。

以“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”這一科學(xué)實驗為例。由于顯微鏡是一種復(fù)雜的高精度儀器，使用起來難度較高，因此教師要圍繞教材中使用顯微鏡觀察事物的內(nèi)容，做好相應(yīng)的學(xué)生實驗指導(dǎo)。在學(xué)生用顯微鏡前，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)及功能，使學(xué)生掌握顯微鏡的具體用法，了解顯微鏡的工作原理；在實驗過程之中，教師要觀察學(xué)生使用顯微鏡的情況，當學(xué)生遇到問題時，比如顯微鏡無法成像的問題，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生解決這些實驗問題，提高學(xué)生使用顯微鏡這一科學(xué)觀察工具的能力；在學(xué)生完成使用顯微鏡進行觀察的活動之后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生進行實驗總結(jié)，并對學(xué)生的實驗情況進行評價，多提建設(shè)性意見。

只有教師注重對于學(xué)生動手實驗的指導(dǎo)，實驗過程才能得到有效把控，實驗的目的才能真正實現(xiàn)。為此，教師不能只做學(xué)生動手實驗的旁觀者，而應(yīng)成為一個好的指導(dǎo)者。通過指導(dǎo)學(xué)生高效完成實驗，提高小學(xué)科學(xué)課堂動手實驗的有效性。

四、結(jié)語

總而言之，對于小學(xué)科學(xué)課堂中的動手實驗環(huán)節(jié)，教師要重視生活化、趣味化科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)習(xí)小組作用的發(fā)揮，重視教師指導(dǎo)功能的實現(xiàn)，從而提高動手實驗的有效性，鍛煉學(xué)生的實驗操作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。