聯(lián)系生活 助力閱讀

浙江龍游縣西門小學 吳 潔

“聯(lián)系生活實際”類問題大致可分為：根據(jù)主旨聯(lián)系生活進行理解的遷移理解型問題、根據(jù)內(nèi)容聯(lián)系生活進行舉例的經(jīng)驗例證型問題和根據(jù)材料聯(lián)系生活進行闡述的觀點闡述型問題。聯(lián)系生活實際開展閱讀在統(tǒng)編版教材中冊冊滲透，題型也在作業(yè)卷中頻頻出現(xiàn)，學生卻一再失分。筆者審視自身教學，借三方策略，架起閱讀與生活的橋梁，實現(xiàn)兩者有效對接。

策略一：于見微知著中遷移理解

如筆者開發(fā)執(zhí)教的《向生命致敬》課程片段：

師：這種頑強不屈的生命，你還在哪里見過？（生紛紛搖頭）

師：不，你們見過！雖然我們不曾去過高原，不曾見到這棵胡楊，但生活中，這樣的生命處處存在。

（課件呈現(xiàn)圖片：校園的蠟梅，角落里的西瓜苗……）

師：它們肯定存在于你的生活中。（生紛紛舉手講述）

師：這些不曾被你留意的生命，此時因什么讓你震撼？你明白了什么？

生：我們小區(qū)的那株廣玉蘭，車輪碾過，土壤貧瘠，它不屈不撓，年年綻放。經(jīng)受住環(huán)境的考驗，才能成就自己的價值，生命因堅持而精彩！

生：樓下水果店老板身體殘疾，曾讓我很瞧不起，現(xiàn)在，我很慚愧，他的自強不息令我敬佩！

生：全心全意做好一件事，也了不起。像我們班的魏明月，每天為我們分飯分菜，毫無怨言，生命因奉獻而美麗！

……

（一）打通壁壘，聯(lián)結(jié)生活

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！睂W生的認知受環(huán)境、年齡、經(jīng)驗所限，往往一葉障目，不見泰山。學生齊齊搖頭并非沒有見過，而是見過的事物與此不能等同關(guān)聯(lián)，這便需要我們打通認知的壁壘。筆者用“雖然我們不曾去過高原，不曾見過這棵胡楊，但是，生活中處處存在這樣的生命”這句話，將遙遠的文本與真實的生活拉近，利用媒介架起橋梁，將校園蠟梅、角落瓜苗等常見事物納入視野。由此及彼，生活中的事物涌現(xiàn)心頭，生活所見漫入腦海。壁壘一旦被打通，生活一旦被聯(lián)結(jié)，認知必定被拓展，學生的理解才能更具廣度與深度！

（二）重重叩問，思考生活

教材無非是個例子，借此例子怎么讓學生舉一反三？還需叩問、反思生活。類似“這些不曾被你留意的生命，此時卻因什么讓你震撼”的重重叩問，讓學生意識到唯有留心思考，才能于尋常中發(fā)現(xiàn)不尋常。而“你又明白了什么”這類問題則帶領學生回歸、領悟主題。學生在文本和生活中走一來回，思維度得到拓展。

策略二：于廣開言路中經(jīng)驗例證

特級教師也異常重視聯(lián)系生活，如王崧舟老師教學《桃花心木》片段：

師：怎樣才能讀懂“不確定”，有沒有別的方法？

生：聯(lián)系生活實際。

師：太好了，她說？你們把這個方法給忘了，非常好的方法。她不是說要讓我們面對不確定的生活嗎？當然要和我們的生活聯(lián)系起來。照著這個建議來研究“不確定”……

師：所有的懸念都把我們引到這里——不確定?，F(xiàn)在我們再來聯(lián)系生活實際，說一件你生活中不確定的事。

生：和媽媽打球，輸贏不確定。

生：擠公交車不確定擠不擠到座位。

師：哦，這是你的，想不想聽一聽林清玄的？

出示：玄奘出生書香世家，從小接受良好教育，不料10歲時父母雙亡，無依無靠只好投身寺廟。

師：這件事發(fā)生在玄奘幾歲的時候，跟你們一樣的年紀。在你們可以和父母撒嬌，玩樂游戲的時候，他卻只能？假設同樣的不確定發(fā)生在各位身上，你們會是什么滋味？（難受、悲傷）

師：不確定有時意味著難受，可能意味著痛苦，意味著不敢想象。剛才聯(lián)系課文的時候，有同學說不確定就是意味著沒有規(guī)律，意味著“有時有時”，那遠遠不夠，這是字面的，現(xiàn)在我們聯(lián)系了生活，真切感受到不確定有時意味著可憐，有時意味著？（生陸續(xù)說挫折、苦難、失敗……）

（一）因勢入導，意識為先

聯(lián)系生活實際是語文學習的有效路徑，它不僅是一種閱讀意識，更是一種有效策略，理應在教學中不斷滲透。王崧舟老師就用“怎樣讀懂關(guān)鍵詞句”引導學生關(guān)注方法，并不吝表揚，再三強調(diào)。如果課堂能這樣時時滲透、意識為先，學生便能由無意到有意，從無措到有法。而今，統(tǒng)編版教材課后就留有諸多“聯(lián)系生活實際談一談”類的思考題，我們將之夯實扎根，何愁學生不入乎其內(nèi)！

（二）創(chuàng)設情境，復燃經(jīng)驗

德國思想家伽達默爾說：“語言的本質(zhì)在于聯(lián)結(jié)生活，在于應用。”一次次聯(lián)結(jié)應用，思維的廣度與深度在延伸，語言的張力在擴展。學生起初將“不確定”當成打球輸贏、擠占車位等淺層理解，通過創(chuàng)設有效情境，鏈接玄奘生活場景，用諸如“跟你們一樣的年紀……同樣的不確定發(fā)生在各位身上，你們會是什么滋味”來復燃學生生活經(jīng)驗。學生恍然意識到“不確定”并非打球輸贏，是真真切切的可憐與苦難，是突如其來的挫折與貧窮。

策略三：于有的放矢中闡述觀點

如筆者開發(fā)執(zhí)教的《走近東坡》課程片段：

師：兩周的學習，我們不僅積累了蘇軾的諸多詩文，更目睹了他跌宕起伏的一生。有同學曾以他幸運還是不幸進行了討論，今天咱們把它搬到課堂，你怎么看待？注意有理有據(jù)。（學生組團討論）

生：蘇軾才華橫溢，本來一顆丹心圖報國，可是禍起烏臺詩案，一貶再貶，曾寫下“心似已灰之木，身如不系之舟”感嘆內(nèi)心的悲慘，他是不幸的。

生：從政治的角度看，他是不幸的，壯志難酬，并不像王安石那樣受到重用。但對老百姓來說，是幸運的，他造福杭州百姓，滅蝗治河，疏浚西湖，讓貧民能夠溫飽，還留下東坡肉（笑）。

師：能辯證地看待問題，非常好。

生：從文學上看，正因為政治上不走運，他才有更多時間投入文學，才會有這些曠世詩篇，還有在書畫上，成就也非常高，他既不幸卻也幸運。

師：多角度解讀讓人看待問題更全面。蘇軾之不幸，乃黃惠儋百姓之大幸，政治之不幸，乃文學藝術(shù)之大幸。那么，假如你在生活中遇到蘇軾這樣的遭遇，你會一蹶不振嗎？

生：我不敢保證，但我會努力強大自己的內(nèi)心。

生：我會咬牙挺過去，就像《當幸福來敲門》這部電影，雖然每一天都很糟糕，只要熬過去，最好的風景就在前方。

生：我想起科比，記者問他為什么這么成功，他說你知道洛杉磯凌晨四點鐘是什么樣子嗎……

師：沒有人能夠預測未來，但是，內(nèi)心的強大遠勝過外表的浮華，不管未來遭遇什么，記得洛杉磯凌晨四點鐘、記得《當幸福來敲門》中的chris，記得今天討論的蘇軾。（出示《定風波》，集體誦讀）

（一）消除定式，言之有理

站得高才能看得遠，看得遠才能想得深。標準答案會讓學生的思維屯于一角，我們應力除這種思維的定式，很多問題相對于對錯，更應看重言之有理。蘇軾的幸或不幸，重在引導學生引用材料論證觀點，做到言之有理，有據(jù)可依；組團交流，互提互改，讓表達清晰有序，讓解讀更加多元，提升格局。有文本時用好文本，沒有文本就創(chuàng)設文本，創(chuàng)設話題消除定式，讓能力在錘煉中不斷提升！

（二）引領思辨，燭照己身

第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睆膶W習詩詞，了解人生，再到評論其幸與不幸，這既是對傳統(tǒng)文化的傳承了解，也是對辯證思維的培養(yǎng)提升。了解愈深，愈會心生敬佩，對其作品愈有親近之意。如上片段，在言之有理的基礎上，注重培養(yǎng)學生的辯證思維，對蘇軾一生的大討論，也是一步步引導學生多角度分析、辯證思考、全面客觀評價的過程。學生還自主購買《蘇東坡傳》，研究其作品和人生經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)，觀點碰撞、興味盎然，學生的思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思辨能力得到提升。同時，學習也能更好地燭照己身，“如果你遇到這般遭遇，會一蹶不振嗎？”由作品到詩人，由他人映照自己，在千萬文字中擦亮自己的靈魂，強大自己的內(nèi)心！

生活處處是語文，語文處處皆生活。撐起“生活”的篙，讓語文的課堂向青草更青處漫溯！