略讀不略教
——以統(tǒng)編版語文四年級上冊為例淺談略讀課文的教學

江蘇海門市第一實驗小學 蔡海蓉

統(tǒng)編版語文教材與蘇教版教材相比，有許多明顯的不一樣，其中略讀課文有了明顯的增加。統(tǒng)編版語文三到六年級幾乎每個單元都是“精讀課文”+“略讀課文”模式，而蘇教版教材直到五、六年級才在每冊書中設一篇略讀課文。由此可見，統(tǒng)編版語文教材更注重學生語言文字應用的實踐，而略讀課文就是這項實踐的陣地之一。

然而，在日常的語文教學過程中，略讀課文的教學往往被扭曲，要么脫離單元，獨自為戰(zhàn)；要么被精心雕琢，字斟句酌；要么輕描淡寫，走馬觀花。結(jié)果，教師“教而未教”，學生“讀而未懂”。

如何真正教好略讀課文？筆者基于對這一年教改實踐與反思，粗略談談自己的看法。

一、強化單元意識，聯(lián)通課堂內(nèi)外

統(tǒng)編版語文教材采用人文主題與語文要素“雙線并行”的形式組織單元，編排課文。同一單元的文章主題相關，內(nèi)容互為參照，篇與篇之間緊密聯(lián)系，語文知識點、能力點的訓練貫穿始終，構(gòu)建了周密的認知體系，這樣更有利于學生把握文本內(nèi)涵，使語文素養(yǎng)穩(wěn)步螺旋上升。如果依然把每篇課文都看作是獨立的個體，缺乏審視教材的整體性和系統(tǒng)性，語文教學就會出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，從而造成學生對語文知識的學習零散雜亂以及語文課堂的“耗時低效”。而自讀課文作為精讀課文的延續(xù)，更不能把它們割裂開來，應該看成一個整體，一脈相承地進行教學。

統(tǒng)編版語文四年級上冊第四單元是神話單元，包含了3篇精讀課文《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》《普羅米修斯》和1篇略讀課文《女媧補天》。在單元導語上很明確地提出了單元目標是：（1）了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容；（2）感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

因此，本課的教學就應該是在前面精讀《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》《普羅米修斯》這三篇課文，在學習把握主要內(nèi)容、感受神話神奇、感受人物形象的方法的基礎上，進入延伸文本環(huán)節(jié)，再由點及面，從一篇文本走向一本名著，這樣，學習運用這種方法略讀《女媧補天》這篇神話就有了清晰的思路。

在教學時，筆者首先引領學生回憶學習前面三個神話時是怎樣把握文章主要內(nèi)容、感受神話神奇、感受人物形象的，對習得的方法進行回憶、總結(jié)、提升；然后讓學生在閱讀全文后，先用學到的“抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”的方法把握文章的主要內(nèi)容；接著圈畫故事中的神奇之處進行品讀；最后從圈畫的句子中感受人物形象。至此，學生對前期所習得的方法進行了一次全面的練兵。

略讀課文作為其中的一部分，是由課內(nèi)走向課外的一座橋梁。因此，教學到此為止是遠遠不夠的，學生對方法的運用還局限在課堂之中，我們應該由此延伸到課外。統(tǒng)編版語文教材在編排上注重語文課向課外閱讀延伸，構(gòu)建了一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，讓學生多讀書。而統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授建議在課堂中采取“1+X”的閱讀辦法，在充分用好教材的同時，也將課外閱讀納入進教學計劃，從而充分調(diào)動學生個性化閱讀的積極性。教材中本單元最后的“快樂閱讀吧”推薦學生閱讀更多的中外神話故事。在學生課外閱讀其他神話故事的時候，筆者布置學生邊讀邊運用本單元習得的閱讀方法去閱讀名著《中國神話故事》。這樣，學以致用，聯(lián)通課內(nèi)外，方顯略讀課文價值所在。

葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！甭宰x課文，就是教材為學生運用閱讀方法、訓練閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習慣所搭建的一個典型平臺。教師只有真正透徹理解統(tǒng)編版教材單元設計意圖，在略讀課文的教學中，讓學生把在精讀課文中學到的方法加以操練，才能使其順利遷移到學生課外的自主閱讀上，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

二、關注文本特點，合理取舍內(nèi)容

很多教師認為，略讀課文難教，難就難在教深了變成精讀課文，教淺了等于沒教。究其原因，在于教師沒有關注教材編排特點對教學內(nèi)容進行有效取舍。比較統(tǒng)編版教材中的精讀課文和略讀課文，我們會發(fā)現(xiàn)如下兩個區(qū)別：（1）略讀課文對生字不要求會寫；（2）略讀課文沒有課后習題，但多了課文導語，而課文導語又兼有助讀和作業(yè)的雙重功能。抓住這兩點，教學就會變得容易很多。

例如，統(tǒng)編版語文四年級上冊第八單元的略讀課文是《故事二則》，一篇課文，兩個故事，一課時完成，教學內(nèi)容該如何確定？根據(jù)四年級學生的學情、文本所在單元的語文要素以及課文導語，我們進行合理取舍，可以將教學內(nèi)容確定為：（1）學習本課10個生字，會讀、會認、會理解；（2）根據(jù)故事發(fā)展順序理清故事脈絡，簡要復述故事；（3）品悟獲得道理。鑒于品讀語言、分析人物形象等不是本課、本單元的重點，可以略過。

確定了教學內(nèi)容，我們可以進行以下的教學。首先，通讀兩個故事，通過“學生自學—小組檢查—全班反饋”解決生字詞的認讀、理解，完成第一個教學內(nèi)容。其次，根據(jù)課文導語集體學習第一個故事，完成第二、三個教學內(nèi)容。通過小組合作的形式，圈畫表示故事發(fā)展先后順序的詞語，簡單復述故事，討論明白道理，并在此基礎上集體交流，教師進行及時的點撥、完善，總結(jié)學法。最后，利用集體學習第一個故事的步驟及方法，學生自主學習第二個故事，通過集體交流，反饋學習成果，完成整篇課文的學習。

通過布置學生合理使用自主學習的步驟去學習、閱讀其他的歷史故事，進一步提高了課堂上習得語文的實踐力。而我們的語文課堂借助關注教材文本特點，不斷朝向教材提供的有利資源，就能對課堂教學獲得深入延伸。

三、把握“扶”“放”尺度，尊重主體地位

教學略讀課文理應尊重學生的主體地位，教師的指導作用可以相對弱化，但“略讀”絕不是教師對學生不管不問。教師作為教學過程的組織者、引導者，必須把握略讀教學的特點，通過導學有的放矢，才能為學生學習能力、學習方法的遷移架構(gòu)合理平臺，提升學生的閱讀力、思考力及實踐力。略讀課文相對于精讀課文內(nèi)容可能較簡單，但不乏一些值得好好品味的語段，如果放任學生自主學習，很有可能學生對語言的品讀是浮光掠影的。略讀課文的教學只有強化語文本體意識，才能讓學生親密接觸文本，在文字中暢然行走。

《繁星》是統(tǒng)編版語文四年級上冊第一單元的略讀課文?！斗毙恰肥前徒鹣壬⑽牡拇碜鳌Ｎ恼峦ㄟ^對星空、繁星的細致描寫，表達了作者對美好生活的熱愛和向往，同時作者也通過寫景抒發(fā)了淡淡的離情。文章語言雋永清麗、自然親切，因此，課文導語中“根據(jù)課文描述想象畫面”這樣一個單元語文要素訓練點，對于學生來說，不是難事，教師完全可以放手，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，尊重學生主體地位，讓學生自己去讀，去想象。課文導語中的第二個要求“說說自己欣賞夜空繁星時的感受”，是緊承文本中流淌的作者的情感而來的。巴金先生把自己對生活的熱愛和淡淡的離情藏在了文章的字里行間，耐人尋味。而這些，只有在教師指導學生細細品讀后方能領會，學生才能說出自己欣賞繁星時的感受，此時，教師“扶一把”就顯得尤為重要。

語文課程標準在三、四年級的閱讀目標中明確提出，要“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，誦讀時要“體驗情感”。這就要求教師和學生在品味這些名家名作時，不能因為它是略讀課文而淺嘗輒止、蜻蜓點水，而要細細品味，將文本語言內(nèi)化為自己的，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

總之，“教是為了不教”，這個過程要經(jīng)歷由“教”到“扶”再到“放”。精讀課文是“教”，課外閱讀是“放”，略讀課文就是從“教”到“放”之間起重要橋梁作用的“扶”。略讀不略教，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的打通，才能讓學生的認識、思考、理解、實踐更加隨心自如，更具深度與廣度。