統(tǒng)編小語教材教法培訓(xùn)“四忌”
——統(tǒng)編教材全覆蓋任課教師全員培訓(xùn)熱的“冷思考”

江蘇鹽城市毓龍路實驗學(xué)校 高建春

江蘇泰州學(xué)院 朱洪翠

按照教育部統(tǒng)一部署，2019年秋季學(xué)期，義務(wù)教育道德與法治、語文、歷史統(tǒng)編教材將實現(xiàn)所有年級全覆蓋。為幫助一線教師全面理解統(tǒng)編教材的新理念、新思想和新內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的政治方向和價值導(dǎo)向，全面提升教書育人的能力和水平，在8月27日教育部召開的新聞發(fā)布會上，教育部明確要求，在統(tǒng)編教材全覆蓋之際，要重點做好教材銜接研究、教材使用前任課教師全員培訓(xùn)工作。

應(yīng)該說，自2017年秋季學(xué)期在義務(wù)教育起始年級使用統(tǒng)編教材起，各級各類培訓(xùn)就在全國自上而下地展開，為統(tǒng)編教材的順利啟用奠定了師資基礎(chǔ)。但縱觀這些培訓(xùn)，專家講座報告仍為主要載體，從專家到教師單向的信息傳遞仍是信息傳輸?shù)闹饕绞?，培?xùn)過程中存在的“原聲傳遞（不考慮地方實際情況，原封不動地傳遞上級培訓(xùn)者的頂層設(shè)計意圖）、立足認(rèn)知（將新教材編寫的背景、體例和教學(xué)建議等認(rèn)知性知識照本宣科）、不問對象（不考慮參培教師年齡、學(xué)歷和職稱的差異，采取統(tǒng)一的培訓(xùn)方式）、方式老套（許多學(xué)科新教材培訓(xùn)，仍舊是一講到底，專家全部把控課堂時間）”等突出問題，導(dǎo)致培訓(xùn)效果難盡如人意。

2019年是統(tǒng)編教材全覆蓋第一年，任課教師全員培訓(xùn)面廣量大。為增強(qiáng)培訓(xùn)效果，筆者認(rèn)為，統(tǒng)編小語教材教法培訓(xùn)要注意“四忌”。

一忌“一廂情愿”。統(tǒng)編教材全覆蓋是國家意志和國家行為，必須站在講政治的高度不折不扣地推進(jìn)。而一線任課教師則是國家意志的傳遞者，國家行為的落實者，只有任課教師充分理解國家的意志，履職盡責(zé)，國家意志才會內(nèi)化為每一個學(xué)生的認(rèn)知，外化為每一個學(xué)生的言行。鑒于此，教育部要求統(tǒng)編教材全覆蓋任課教師一定要先培訓(xùn)，再上崗。任課教師參加教材教法培訓(xùn)，除了要準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖、結(jié)構(gòu)體系和重點難點外，更要學(xué)習(xí)如何根據(jù)新要求上好一節(jié)節(jié)具體的語文課。從這一點來說，教材教法培訓(xùn)應(yīng)是一種體驗式學(xué)習(xí)。體驗式學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)，在批判、反思、分享、交流、互評、再反思中，提升體驗感受和反思層次，獲得更多體驗，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者行為的自我調(diào)整及觀念上的改變。因此，培訓(xùn)的第一要務(wù)應(yīng)是千方百計調(diào)動參訓(xùn)教師的積極性，讓每一位任課教師意識到不參加培訓(xùn)，可能就無法繼續(xù)站在講臺上“傳道授業(yè)解惑”，必須主動變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只有這樣，參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)潛能才會得到激發(fā)，才會自覺更新教育理念，改進(jìn)教育行為，培訓(xùn)才會事半功倍。否則，再好的培訓(xùn)，也只能是“催眠曲”，因為，你永遠(yuǎn)也叫不醒一個裝睡的人。

二忌“貪多求全”。2019年的培訓(xùn)一要覆蓋1～12冊小語教材，二要覆蓋所有小語任課教師，三要在秋季學(xué)期開學(xué)前后完成，時間緊，任務(wù)重，所以，許多培訓(xùn)就演變成“貪多求全”培訓(xùn)“快餐”：七八位專家名師，統(tǒng)分結(jié)合，覆蓋12冊教材，96個單元，近300篇課文，難以計數(shù)的語文要素，結(jié)果只能是專家們講得口干舌燥，教師們聽得頭昏腦漲，培訓(xùn)“大餐”讓許多參訓(xùn)教師“消化不良”?！跋涣肌币坏┌l(fā)展成“厭食癥”，培訓(xùn)的作用就會適得其反。因此，培訓(xùn)組織部門和培訓(xùn)專家一定要轉(zhuǎn)變觀念，不求面面俱到，也不求傾囊相授，而要善于取舍，挑重要的先講，把急用的講深講透。具體來說，不妨將關(guān)于新教材思想理念的闡釋、體系結(jié)構(gòu)的解讀、重點難點的羅列等認(rèn)知性培訓(xùn)內(nèi)容形成文字材料，供大家自學(xué)，適時開展交流和考核。而把培訓(xùn)的重點落實在第一單元，甚至是第一課，讓參訓(xùn)教師獲得新教材新教法的直觀體驗，既得形又得意，舉一反三，靈活運用。這樣的培訓(xùn)，才符合參訓(xùn)教師的心理預(yù)期，才會走進(jìn)教師們的心坎。

三忌“紙上談兵”。教師們參與統(tǒng)編教材教法培訓(xùn)，不僅想弄清楚統(tǒng)編教材到底“新”在什么地方，更想學(xué)習(xí)怎樣把統(tǒng)編教材的理念、思想轉(zhuǎn)變成實實在在的教學(xué)行動，上出一節(jié)節(jié)符合統(tǒng)編教材新要求的語文課。然而，當(dāng)下的培訓(xùn)，大多是專家名師們自己提前研讀教材后，結(jié)合上級培訓(xùn)通稿，梳理各冊教材的編寫思路并提出教學(xué)建議。應(yīng)該說，專家名師們?yōu)榱烁愫门嘤?xùn)，的確是“煞費苦心”：悉心鉆研教材，潛心撰寫講稿，精心制作課件。但仍無法擺脫“紙上談兵”之嫌：講的不是思路，就是建議，就是不講課例，哪怕是一個教學(xué)片段。當(dāng)然，新教材尚未全覆蓋，拿來就用的優(yōu)秀教學(xué)課例肯定不多。但語文教學(xué)是一脈相承的，統(tǒng)編教材雖然高于舊教材，但也源于舊教材，舊教材的優(yōu)秀課例一樣可以闡釋統(tǒng)編教材的教學(xué)理念，體現(xiàn)統(tǒng)編教材的教學(xué)要求。而且，在統(tǒng)編教材全覆蓋之前，也在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了試用，試用地區(qū)也自然會搜集整理一些典型的課例。因此，可以套用一句老話，統(tǒng)編教材教法培訓(xùn)不是沒有優(yōu)秀課例，而是缺少發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀課例的意識和眼睛。有效的培訓(xùn)必須呈現(xiàn)真實的課堂，用新理論分析解剖舊課例，用新思想引領(lǐng)探尋新教法。只有這樣，培訓(xùn)才能有血有肉，既有理論的高度，又有實踐的溫度，從而受到教師們的歡迎。

四忌“速戰(zhàn)速決”。統(tǒng)編教材思想立意高、價值導(dǎo)向強(qiáng)、內(nèi)容選材精當(dāng)、教學(xué)要求明確。因此，統(tǒng)編教材教法培訓(xùn)不可能一蹴而就，不應(yīng)當(dāng)是一場“速決戰(zhàn)”，而應(yīng)當(dāng)是一場“持久戰(zhàn)”。當(dāng)前開展的培訓(xùn)，更多是一種“通識性”基礎(chǔ)培訓(xùn)，旨在幫助任課教師構(gòu)建統(tǒng)編教材的宏觀框架。而要將統(tǒng)編教材的思想立意、價值導(dǎo)向、教學(xué)要求落到實處，必須依托更多的后續(xù)培訓(xùn)，特別是更多的“校本培訓(xùn)”：各種閱讀課型如何上？如何有效運用閱讀、習(xí)作策略提高學(xué)生的讀寫水平？新舊教材的知識脫節(jié)如何銜接？綜合性學(xué)習(xí)如何開展才能更加有效？怎樣扎實落實語文要素提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？這些都是統(tǒng)編教材全覆蓋后擺在每一位任課教師面前的現(xiàn)實課題，只有長學(xué)常研，集思廣益，才能智慧地解決。由此可見，現(xiàn)在的培訓(xùn)只是開始，后續(xù)的培訓(xùn)，不僅“道遠(yuǎn)”，而且“任重”。培訓(xùn)的“長度”和“高度”將直接影響統(tǒng)編教材全覆蓋的“效度”。

教育部義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組召集人、統(tǒng)編語文教材總主編、北京大學(xué)中文系教授、博士生導(dǎo)師溫儒敏先生指出，新教材的使用肯定會對我們的教學(xué)提出一些新的要求和新的挑戰(zhàn)，也會有些困難。但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學(xué)理念，改進(jìn)我們的教學(xué)，從長遠(yuǎn)看，不但有利于學(xué)生，也有利于教師自身，這肯定是一個專業(yè)成長的好機(jī)會。而扎實有效的培訓(xùn)不僅可以拉近統(tǒng)編教材與新任課教師的距離，縮短統(tǒng)編教材全覆蓋的“陣痛期”，而且可以加速教師的專業(yè)成長。因此，統(tǒng)編小語教材教法培訓(xùn)一定要從廣大教師的需求出發(fā)，想教師所想，急教師所急，給教師所需，努力提高培訓(xùn)的針對性和實效性，把好統(tǒng)編教材全覆蓋的“第一關(guān)”，為統(tǒng)編教材全覆蓋開好頭，起好步。