小學(xué)小班化教學(xué)模式的可行性探究分析

江西宜春市蘆洲小學(xué) 李 文

一、國(guó)內(nèi)對(duì)小班化教學(xué)模式的探索

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)部分城市就對(duì)中小學(xué)開(kāi)展小班化教育進(jìn)行初步的探索。2008年之后，小班化教學(xué)方案逐步被寫(xiě)入國(guó)家、各省的“十二五規(guī)劃綱要”。而國(guó)家教育事業(yè)規(guī)劃發(fā)展“十三五”綱要更是進(jìn)一步將小班化教學(xué)的全覆蓋作為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要指標(biāo)之一，在2010年10月發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）中也提到“深化課程和教學(xué)方法改革，逐步推行小班教學(xué)”，可見(jiàn)小班教學(xué)作為今后教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，已經(jīng)基本得到認(rèn)可。

二、基礎(chǔ)教育階段實(shí)行小班化教學(xué)的必要性

1.有利于促進(jìn)教育均衡化

教育均衡化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)師生比的要求，師生比取值的兩極化都不利于教育資源的合理配置，而師生比對(duì)大班和小班人數(shù)的界定也具有不確定性。雖然國(guó)外有研究結(jié)果表明，縮小班級(jí)規(guī)模至20人以下時(shí)，小班化教學(xué)的規(guī)模效應(yīng)才得以產(chǎn)生，這一研究結(jié)論得到了美國(guó)學(xué)者的普遍認(rèn)同，并在后來(lái)的研究中得到了證實(shí)。但是，這個(gè)規(guī)模人數(shù)在基礎(chǔ)教育階段所增加的教育成本，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出實(shí)際產(chǎn)生的教育價(jià)值，并非教育均衡化的真正意義。小班班額師生比的影響因素具有復(fù)雜性和多樣性，因地制宜制定合理的師生比有利于促進(jìn)教育均衡化。二是教育公平性的體現(xiàn)，小班化教學(xué)能夠?yàn)閹熒鷦?chuàng)造平等互動(dòng)的教學(xué)空間，讓學(xué)生和教師在多元化的教學(xué)互動(dòng)中完成社會(huì)角色的多層次、多角度的互換，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，由淺入深地引導(dǎo)師生形成更加平等、開(kāi)放、包容的教學(xué)認(rèn)知，形成批判性學(xué)習(xí)的認(rèn)知習(xí)慣，升華素質(zhì)教育的創(chuàng)新實(shí)踐。

2.教育資源精準(zhǔn)投入，有的放矢

教育資源投入的主體主要由國(guó)家、學(xué)校、家庭三方。國(guó)家對(duì)教育資源的投入具有主導(dǎo)性、公共性和統(tǒng)籌性，合理、精準(zhǔn)地投入教育資源，主要是指要符合社會(huì)整體的發(fā)展和穩(wěn)定，符合社會(huì)成員的個(gè)體發(fā)展和需要，并從兩者的辯證關(guān)系出發(fā)來(lái)統(tǒng)一配置教育資源。小班化教育模式的探索有利于促進(jìn)不同區(qū)域教育資源投入的精準(zhǔn)化，并且將發(fā)達(dá)地區(qū)過(guò)?；蛲庖绲慕逃Y源向欠缺地區(qū)精準(zhǔn)引流，制定相應(yīng)的過(guò)渡政策幫助各地區(qū)有的放矢地采取資源配置措施。

3.提供培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教育空間

傳統(tǒng)的大班化教學(xué)是以教師為中心的授課模式，教師與學(xué)生之間有效溝通的次數(shù)少、效率低，學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)機(jī)能無(wú)法被有效激發(fā)，營(yíng)造的是冗雜的、無(wú)法持續(xù)輸出的、單向的教育信息場(chǎng)，教師無(wú)法與學(xué)生形成良性的正反饋機(jī)制。功能、形式多樣化的小班化教學(xué)回歸學(xué)生本位，能夠全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生感官參與到課堂互動(dòng)中，將有效的教學(xué)信息積極反饋給教師，打開(kāi)思路，甚至發(fā)散自己的奇思妙想，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的趣味性和互動(dòng)性，創(chuàng)造出豐富的教學(xué)場(chǎng)景，也減輕了教師課程設(shè)計(jì)的壓力。

三、小學(xué)實(shí)施小班化教學(xué)的可能途徑

1.落實(shí)多元化教育評(píng)價(jià)體系

各個(gè)地區(qū)可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃Y源現(xiàn)狀，先對(duì)部分科目采取小班化教育，整合優(yōu)勢(shì)資源，制定多樣化的課程評(píng)價(jià)體系，找到符合當(dāng)?shù)靥厣男“嗷Ｊ?，最終實(shí)現(xiàn)全課程小班化模式的復(fù)制和普及。知易行難，這種教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅需要關(guān)注教師對(duì)相應(yīng)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可操作性，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境改變的適應(yīng)性問(wèn)題；不僅要對(duì)學(xué)生成績(jī)提升形成有效的追蹤，還要兼顧學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的滿足。評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式都需要具有多樣性，同時(shí)也要符合評(píng)價(jià)的開(kāi)放性、評(píng)價(jià)的自主性、評(píng)價(jià)的個(gè)體差異性和評(píng)價(jià)的非比性。

2.完善教師培訓(xùn)機(jī)制

小班化教學(xué)作為教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，其效益體現(xiàn)的關(guān)鍵在教師。小班化教學(xué)不僅對(duì)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)性提出更高的要求，對(duì)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、教育理論知識(shí)與技能以及溝通能力都有更高的標(biāo)準(zhǔn)。教師培訓(xùn)機(jī)制最終落實(shí)到小班化教學(xué)的教師綜合素質(zhì)的提升上，尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)在整體教育環(huán)境都相對(duì)滯后的情況下，必須重視教師培訓(xùn)機(jī)制的有效性，并且測(cè)量該機(jī)制實(shí)施的效度，形成有正反饋機(jī)制的信息閉環(huán)。

3.對(duì)實(shí)踐小班化教學(xué)的區(qū)域配置激勵(lì)機(jī)制

小班化教學(xué)作為一種課程設(shè)計(jì)方式，并沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)制，各個(gè)地區(qū)的實(shí)踐情況也大不相同。因此，針對(duì)現(xiàn)有的采用小班化教學(xué)的學(xué)校，可以采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)教師參與小班化教學(xué)的熱情。比如定期舉辦小班化教學(xué)研究成果展示，跨區(qū)域之間開(kāi)展小班化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與分享活動(dòng)等，并將研究成果轉(zhuǎn)換為個(gè)人作品，在有公信力的教育平臺(tái)上進(jìn)行展示和獎(jiǎng)勵(lì)，提升教師的參與度和創(chuàng)作激情。

四、小班化課堂教學(xué)案例分析

江西宜春市蘆洲小學(xué)緊緊圍繞《宜春市“十三五”教育事業(yè)改革與發(fā)展規(guī)劃》，積極探索小班化教育，逐步形成一套完整、高效并具有書(shū)香內(nèi)蘊(yùn)的小班化教育特色的管理思路、組織網(wǎng)絡(luò)和規(guī)章制度。

1.信息化技術(shù)在小班化教學(xué)中的整合、應(yīng)用

發(fā)展教育信息化目的是要解決教育公平問(wèn)題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)在小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的資源整合作用。蘆洲小學(xué)是一所生源異質(zhì)性很高的學(xué)校，36個(gè)教學(xué)班中，外地務(wù)工子女、留守兒童、殘障兒童占了70%，學(xué)生間的差異非常大。蘆洲小學(xué)積極利用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育信息化。目前，學(xué)校配備有網(wǎng)絡(luò)化微機(jī)室、語(yǔ)音室、錄播教室，一半以上的班級(jí)配備了多媒體一體機(jī)，硬件的投入使得“三通兩平臺(tái)”建設(shè)成為現(xiàn)實(shí)。蘆洲小學(xué)加入全國(guó)校園多維信息化聯(lián)盟，使用班海平臺(tái)上的同步精品作業(yè)、海量的課件教案資源、方便快捷的家校聯(lián)系等功能，很好地解決了目前教師面臨的問(wèn)題。教師可以利用這些資源進(jìn)行備課教研，學(xué)生在使用班海精品作業(yè)后能快速生成分析報(bào)告，這對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生自查非常重要，能真正地利用好信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。蘆洲小學(xué)在宜春市率先設(shè)立了小班化教學(xué)信息實(shí)驗(yàn)班，在三、四年級(jí)選定的實(shí)驗(yàn)班中，進(jìn)行在線作業(yè)、家校聯(lián)系、在線答疑、大數(shù)據(jù)分析等的信息化改造。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)，積累成功經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣，逐步帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教育信息化水平。

2.小班化教學(xué)中講授策略的運(yùn)用

小班化為師生提供了更積極主動(dòng)的互動(dòng)空間。我們學(xué)校教師在教學(xué)過(guò)程中，注重運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，能夠從中找到解決問(wèn)題的突破口。比如，我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文教師在教授《在牛肚子里旅行》一課中，會(huì)這樣發(fā)問(wèn)：牛是怎樣吃飯的？牛的胃與我們有什么不同？從哪里可以看出青頭和紅頭是非常要好的朋友呢？這些低認(rèn)知水平的發(fā)問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生自主思考，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對(duì)課堂上的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更有興趣。合理分配高認(rèn)知水平問(wèn)題和低認(rèn)知水平問(wèn)題比例，在小班化教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置更加充足的互動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生形成有效的信息解讀和知識(shí)輸出，深入淺出地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

小班化教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景的優(yōu)化，是一種真正以學(xué)生為本的教學(xué)模式的探索。小學(xué)階段是學(xué)生成才的關(guān)鍵時(shí)期，而落實(shí)小班化教學(xué)則是關(guān)鍵一招。但是，要真正發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而不僅僅是形式上的“小”和人數(shù)上的“少”，必須要在各區(qū)域共同開(kāi)展探索實(shí)踐，因地制宜，讓素質(zhì)教育真正地在全國(guó)“落地生根”。