利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和方法
2020-12-18 06:35:08鄧春華
教師博覽 2020年8期
鄧春華
（撫州市東鄉(xiāng)區(qū)龍山小學(xué)，江西撫州 363602）
小學(xué)數(shù)學(xué)是高等數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，對學(xué)生后續(xù)能力的發(fā)展具有重要影響。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也不斷提高，為了能夠幫助學(xué)生在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師可以利用生活情境的教學(xué)方式，將生活中的實(shí)例、情境引入數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和主動性。
一、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義
（一）加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系
數(shù)學(xué)屬于工具性學(xué)科，與人們的生產(chǎn)、生活具有十分密切的聯(lián)系。利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性。生活情境教學(xué)能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，教師利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，有利于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
（二）增強(qiáng)學(xué)生的抽象與邏輯思維
由于數(shù)學(xué)知識本身具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，加上小學(xué)生的接受能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力有限，無法徹底掌握和理解所學(xué)知識，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生活情境教學(xué)的使用力度，利用數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，將抽象的知識變得生動形象，鍛煉學(xué)生的抽象思維與邏輯思維。利用生活情境開展教學(xué)，幫助小學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加強(qiáng)自身對知識的理解。
（三）激發(fā)興趣與提高主動性
利用科學(xué)有效的方法創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍更加活潑愉悅，在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)生通過將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了強(qiáng)化生活情境的教學(xué)效果，可以將學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好融入情境，促使學(xué)生對生活情境產(chǎn)生認(rèn)同感，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。
二、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法
（一）基于日常生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
由于小學(xué)生社會閱歷淺，但具有極強(qiáng)的求知欲，對生活環(huán)境充滿好奇，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用這種好奇心，將現(xiàn)實(shí)生活中的各種事情設(shè)計(jì)成具有教育意義的案例，并將其應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。小學(xué)生會因?yàn)閿?shù)學(xué)實(shí)例貼近生活而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，從而促使自己積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師利用生活實(shí)例設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生求知欲望，促使小學(xué)生積極主動地探索相關(guān)數(shù)學(xué)知識。
在教學(xué)“100以內(nèi)的混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以結(jié)合超市購物的生活實(shí)例，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，教師提問：“假如學(xué)校需要舉辦元旦慶?；顒?，老師給了你100 元錢，要求你去超市買2 袋彩色氣球、5 袋彩色卡紙、3斤蘋果。已知彩色氣球一袋15元，彩色卡紙一袋5元，一斤蘋果7元，那么你需要付多少錢？剩下多少錢？”如果只是單純地進(jìn)行混合運(yùn)算，小學(xué)生可能不太理解或者忘記運(yùn)算順序，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)問題，但若是與生活實(shí)際相結(jié)合，便能將抽象化的知識變得生動形象，小學(xué)生可以根據(jù)自己去超市購物的經(jīng)驗(yàn)對該題進(jìn)行計(jì)算，不僅有利于加深小學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，還能幫助他們增加生活經(jīng)驗(yàn)。
（二）基于生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境
小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要教小學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)理論知識，還應(yīng)幫助他們提升應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，促使他們能夠利用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題。小學(xué)生實(shí)踐操作能力相對較差，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力也較為欠缺，教師在利用生活情境開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考或團(tuán)結(jié)合作完成實(shí)踐操作，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用，提升小學(xué)生的實(shí)踐、理解等能力。
例如，在教學(xué)“面積”相關(guān)知識時(shí)，教師可以利用切蛋糕、分蛋糕的方式指導(dǎo)學(xué)生初步了解“圓的面積”“三角形面積”等知識。教師可以準(zhǔn)備一個(gè)直徑大約10厘米的小蛋糕，帶領(lǐng)學(xué)生利用干凈的直尺測量蛋糕的直徑、半徑，并求出圓的面積，利用三角板測量出切開后蛋糕的角度、底邊，求出三角形面積。蛋糕對小學(xué)生具有明顯的吸引力，吃掉之后也不會造成浪費(fèi)。學(xué)生通過上述操作，增強(qiáng)了動手能力，明白解決問題要從實(shí)際出發(fā)，將生活情境貫穿于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的始終，有利于學(xué)生主動參與實(shí)踐和提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
（三）使用通俗易懂的教學(xué)語言
在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，面對某些概念性和抽象性較強(qiáng)的知識點(diǎn)，小學(xué)生可能會因?yàn)榭床欢?、學(xué)不會而產(chǎn)生厭惡感，造成上課注意力不集中等問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對概念問題進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受能力、理解能力，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方法，確保生活情境與學(xué)生生活實(shí)際、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相契合，使用通俗易懂的教學(xué)語言，保證小學(xué)生能夠聽懂、學(xué)會。
因?yàn)樾W(xué)一年級的學(xué)生是初次接觸系統(tǒng)性數(shù)學(xué)教學(xué)，加上他們年齡小，接觸的知識相對較少，理解能力有待提高，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，可以與學(xué)生的日常起居生活相結(jié)合，讓小學(xué)生在生活中尋找理解知識的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時(shí)，教師可以詢問學(xué)生“每天幾點(diǎn)起床”“大概幾點(diǎn)吃早飯”“我們幾點(diǎn)放學(xué)”“你們幾點(diǎn)睡覺”等問題，還可以在課后為學(xué)生布置“一分鐘走多少步”等課后作業(yè)，促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會有關(guān)鐘表的數(shù)學(xué)知識。
通俗易懂的教學(xué)語言能夠幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，這種滲透式教學(xué)可以降低學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的排斥感，讓小學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活。
（四）選擇恰當(dāng)?shù)纳钋榫?/h3>
小學(xué)生的思維意識認(rèn)識層面較淺，面對陌生事物時(shí)會產(chǎn)生畏難情緒，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，小學(xué)生面對陌生且困難的知識點(diǎn)，其理解能力顯得有些力不從心。生活情境是教師利用學(xué)生熟悉的生活事物構(gòu)建的教學(xué)場景，相比教材例題更加貼近生活，增加了學(xué)生探究的興趣。
在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角植樹問題”時(shí)，教師可以將學(xué)生的親身經(jīng)歷代入情境設(shè)計(jì)中。例如，教師提問：“學(xué)校組織四、五、六年級的全體學(xué)生參加植樹活動，已知四年級共有學(xué)生60名，五年級有學(xué)生45名，六年級有學(xué)生55 名，校車有2 輛且每輛車有80 個(gè)座位，請問有什么辦法能夠在不分開年級學(xué)生的情況下，將所有人運(yùn)送至植樹點(diǎn)?”這種生活情境與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，加上學(xué)習(xí)這個(gè)知識點(diǎn)的是五年級學(xué)生，他們具有一定的判斷能力、分析能力和理解能力，教師通過發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生共同探討，幫助學(xué)生解決問題。選擇恰當(dāng)?shù)纳钋榫巢粌H能夠加深學(xué)生對植樹問題的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，而小學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力相對較差，無法將書面化、抽象化的知識自行轉(zhuǎn)化為形象化、具象化的畫面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將生活情境教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以具體的生活場景為實(shí)例來講解數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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