初中地理生活化教學(xué)分析

張 卉

（連云港市崗埠中學(xué)，江蘇連云港 222344）

初中地理生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力的提高具有較好的推動(dòng)作用。因此，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將生活中的地理現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、初中地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師在教學(xué)時(shí)局限于教材本身，脫離了實(shí)際生活。課堂教學(xué)仍然存在較多問(wèn)題。首先，教師講解的知識(shí)點(diǎn)大多來(lái)自教材，教學(xué)內(nèi)容單一枯燥、缺乏多樣性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師已經(jīng)習(xí)慣了以往的教學(xué)方式，對(duì)生活化教學(xué)缺乏重視，沒(méi)有將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)生缺乏自主思考的能力。最后，學(xué)生受考試壓力的影響，往往存在“成績(jī)好就行，為了考試而學(xué)習(xí)”的想法?；诖?，學(xué)生從未思考過(guò)學(xué)習(xí)地理的原因及作用，也就忽略了對(duì)地理生活化教學(xué)的理解，缺乏實(shí)踐能力。

二、運(yùn)用生活化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

生活化教學(xué)是一種寓教學(xué)于現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。生活化教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：生活化教學(xué)可以借助生活道具、生活游戲、實(shí)踐作業(yè)等形式，將抽象的地理知識(shí)以新的教學(xué)方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化；生活化教學(xué)可以提升地理教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力；生活化教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與生活事物相聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的地理認(rèn)知能力和運(yùn)用能力，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)；生活化教學(xué)還可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)地理課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

三、初中地理課堂生活化教學(xué)策略

（一）利用生活道具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活現(xiàn)象本身就是一本很好的教科書(shū)，而生活道具的應(yīng)用更能讓學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)探索知識(shí)。因此，在初中地理課堂中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用生活道具，將生活現(xiàn)象同步到地理知識(shí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而提升課堂教學(xué)效率。

以“地球和地球儀”為例，教師以導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的方式，先提出問(wèn)題：“大家覺(jué)得我們生活的地球是什么形狀？”這時(shí)候，學(xué)生會(huì)憑借自己的認(rèn)知回答問(wèn)題，學(xué)生回答：“圓形、橢圓形……”教師在告知地球的形狀后，拿出準(zhǔn)備好的乒乓球，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)教材中的地圖，在乒乓球上標(biāo)明國(guó)家、陸地、海洋等信息。學(xué)生完成任務(wù)后，教師總結(jié)并指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生修改。教師通過(guò)乒乓球這一常見(jiàn)的體育用品導(dǎo)入“地球和地球儀”知識(shí)，能夠很好地實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，提升地理課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)自己生活的環(huán)境充滿好奇，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)展生活游戲，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以此確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”時(shí)，教師針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的生活游戲，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。教師讓學(xué)生自行分組（4人一組），尋找材料，制作板塊運(yùn)動(dòng)中各大板塊的形狀，制作完成后，即進(jìn)行板塊拼接比賽，學(xué)生憑借自己對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知進(jìn)行拼接。游戲能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在操作過(guò)程中加深對(duì)板塊形狀、板塊運(yùn)動(dòng)位置的記憶；課堂比賽方式則可以營(yíng)造教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。拼接比賽結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“海陸變遷”的模擬游戲，讓學(xué)生利用拍桌子、移動(dòng)板塊等方式，觀察板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)各個(gè)板塊之間的變化及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，從而使學(xué)生在提高動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上加深理解，最終提高學(xué)習(xí)效率。

（三）引入生活時(shí)事熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

初中地理教學(xué)最終是回歸生活。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師很少有時(shí)間拓展課外知識(shí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”時(shí)，教師讓學(xué)生搜集相關(guān)信息，這些信息可以是：自2008 年以來(lái)我國(guó)哪些地區(qū)發(fā)生了較嚴(yán)重的地震？震級(jí)分別是多少？最新一次地震是什么時(shí)候？學(xué)生經(jīng)過(guò)搜索，很容易得出答案：2008年5 月12 日四川汶川地震8 級(jí)，2010 年4 月14 日青海玉樹(shù)地震7.1 級(jí)，2014 年2 月12 日新疆于田地震7.3級(jí)，2019 年10 月12 日廣西玉林地震5.2 級(jí)。與此同時(shí)，教師播放準(zhǔn)備好的地震視頻或動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震的危害，引導(dǎo)學(xué)生深入思考地震這一自然災(zāi)害本身具備的破壞性及其對(duì)地球環(huán)境的影響。在此基礎(chǔ)上，教師提出新的疑問(wèn)：“導(dǎo)致地震發(fā)生的原因有哪些？”教師適當(dāng)予以引導(dǎo)，讓學(xué)生將地震與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生做出以下回答：“地震和板塊構(gòu)造、火山爆發(fā)相關(guān)，地震是因?yàn)榘鍓K碰撞發(fā)生的。”時(shí)事熱點(diǎn)的引入，能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，從而對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，提高教學(xué)效率。

（四）借助生活實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

地理作為一門(mén)實(shí)用性、生活化均較強(qiáng)的學(xué)科，主要目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活事物，解決生活問(wèn)題。在初中地理課堂中，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助自己所學(xué)的地理知識(shí)，對(duì)我們所處的現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)瑫r(shí)運(yùn)用知識(shí)解決地理問(wèn)題。

例如，學(xué)習(xí)“氣候”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后，教師可依據(jù)本節(jié)課“氣候?qū)ΨN植的影響”這一教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課外觀察植物的生長(zhǎng)情況、植物狀態(tài)、是否容易凋謝。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠自行結(jié)合教材知識(shí)分析植物生長(zhǎng)狀態(tài)不同的地理因素，并利用所學(xué)地理氣候知識(shí)對(duì)植物生長(zhǎng)的影響因素進(jìn)行推導(dǎo)，找出解決辦法。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，分享自己對(duì)氣候影響植被的理解，共同尋找解決問(wèn)題的辦法。生活化實(shí)踐作業(yè)能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在生活中的作用，從地理的角度分析和解決生活中遇到的地理問(wèn)題，有利于增強(qiáng)其解決問(wèn)題的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力。

教師應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去“硬性灌輸”的教學(xué)觀念，將生活化教學(xué)融入地理課堂中，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)在生活中的轉(zhuǎn)歸。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)，對(duì)生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋并解決問(wèn)題。