小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)改進策略

姚小素

（東?？h石榴街道中心小學(xué)，江蘇連云港 222314）

整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)受到了越來越多教師和學(xué)生的青睞。整本書閱讀教學(xué)對于學(xué)生的整體語文水平和綜合理解能力有著不可忽視的提升作用。如何做好小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)工作是我們教師應(yīng)該積極思考的問題。

一、整本書閱讀教學(xué)的作用

整本書閱讀就是通過對內(nèi)容明確、主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的一本書或相互聯(lián)系的幾本書進行閱讀。相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的節(jié)選閱讀，整本書閱讀具有更強的整體性。整本書閱讀教學(xué)需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對整本書進行閱讀、思考、總結(jié)和評價。教師在整本書閱讀中起到了引導(dǎo)者的作用，而學(xué)生則是整本書閱讀的主體。對于低年齡段的學(xué)生來說，整本書閱讀具有一定的難度，所以，教師要通過科學(xué)合理的引導(dǎo)來幫助學(xué)生完成整本書閱讀。學(xué)生通過整本書閱讀提高閱讀理解能力，并有效地進行知識儲備，這將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

二、整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，很多教師和學(xué)生都認(rèn)識到了整本書閱讀的重要性，但是在實際教學(xué)中，教師和學(xué)生往往對整本書閱讀的認(rèn)識不足。雖然，語文教材對整本書閱讀做了引導(dǎo)，但是，語文教材對整本書閱讀的概念沒有給出解釋。教師對整本書閱讀的認(rèn)識不全面，很容易導(dǎo)致教師在開展整本書閱讀教學(xué)時，無法有效提升整本書閱讀的實效性。我國著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，失去了教師指導(dǎo)的閱讀是消遣性的閱讀，甚至有的教師將整本書閱讀與節(jié)選閱讀、單篇閱讀互相混淆，對整本書閱讀過于精耕細(xì)作了。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難度不斷增加，學(xué)生沒有足夠的時間閱讀一本書，整本書閱讀需要耗費學(xué)生大量的精力和時間。而大部分考題都是單篇閱讀和節(jié)選閱讀，家長和學(xué)生認(rèn)為，只需要通過單篇閱讀就能夠掌握足夠的閱讀技巧，學(xué)生并沒有深入研究整本書閱讀。

語文閱讀需要有技巧、有條理地理解閱讀內(nèi)容。小學(xué)生在理解能力上還處于發(fā)展時期，大多數(shù)學(xué)生并沒有較為成熟的閱讀理解能力，這就需要學(xué)生通過整本書閱讀，提高自己的閱讀理解能力。

三、整本書閱讀教學(xué)改進措施

（一）開展整本書閱讀教學(xué)的教研活動

教研室作為學(xué)科教研活動的指導(dǎo)單位，要加強對語文教師整本書閱讀教學(xué)的培訓(xùn)和引導(dǎo)，積極開展整本書閱讀教學(xué)的教研活動，加深教師對整本書閱讀教學(xué)的理解和思考。在日常教學(xué)中，教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時間不夠，導(dǎo)致教師缺乏整本書閱讀教學(xué)經(jīng)驗。教研室應(yīng)通過設(shè)定每月固定時間來開展整本書閱讀教學(xué)的專項教研活動。通過聽課的方式，選擇那些在整本書閱讀教學(xué)中教學(xué)成果比較顯著的教師，以這些教師為教學(xué)帶頭人，促進教師與教師之間的溝通和學(xué)習(xí)，在這個過程中教師能夠吸取其他教師在整本書閱讀教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗，找出自身教學(xué)的不足，提升自身的教學(xué)水平。

（二）設(shè)置整本書閱讀教學(xué)的專門課程

為提升整本書閱讀教學(xué)的實效性，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和教學(xué)特征來對整本書閱讀教學(xué)進行科學(xué)、合理的規(guī)劃，提升整本書閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。以設(shè)置整本書閱讀教學(xué)的專門課程為方向，保障學(xué)生整本書閱讀的時間，將整本書閱讀教學(xué)拓展成為有針對性的興趣課。在設(shè)計整本書閱讀教學(xué)的課程時，一定要保證閱讀的時間，讓學(xué)生有足夠的時間和精力來研究和思考整本書。在開展整本書閱讀教學(xué)前，了解閱讀素材的作者情況和創(chuàng)作背景，而這些工作需要教師來完成。教師認(rèn)真地讀完書籍，了解閱讀素材的思想和重點，把握整本書閱讀的教學(xué)節(jié)奏。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點來選擇適合學(xué)生閱讀和認(rèn)知的書籍，讓學(xué)生對書籍能夠產(chǎn)生自己的閱讀體驗，教師在選擇書籍的時候還可以聽取學(xué)生的意見，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）提高整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計能力

整本書閱讀教學(xué)的例文篇幅都比較長，教師無法做到對例文中的每一個知識點進行關(guān)注，這就需要教師對例文進行全面的分析，這也體現(xiàn)了整本書閱讀相較于節(jié)選閱讀更加強調(diào)閱讀的整體性。這些都非?？简灲處煂φ緯喿x教學(xué)的設(shè)計能力。教師在對例文進行教學(xué)設(shè)計時，首先，對例文的創(chuàng)作背景和作者情況做一個基礎(chǔ)的了解。其次，教師采取換位思考的方式，通過學(xué)生的視角來看待整本書，找出學(xué)生在進行整本書閱讀時容易出現(xiàn)的問題，針對這些問題和情況，教師做出相應(yīng)的解答。最后，通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、總結(jié)問題等一系列學(xué)習(xí)活動來深化學(xué)生對整本書的理解和思考，促進學(xué)生在整本書閱讀中的深度學(xué)習(xí)。

（四）積極開展自主學(xué)習(xí)活動

教師在開展整本書閱讀教學(xué)的時候，往往覺得學(xué)生年齡過小，從而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實這個年齡段的學(xué)生有著求知欲強、好奇心重的心理特點，教師只要利用學(xué)生的這些心理特點去引導(dǎo)學(xué)生積極地開展自主學(xué)習(xí)活動，往往能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生明確在面對不同類型的文章時采取的閱讀策略，通過閱讀方法和閱讀策略的傳授，提升學(xué)生在閱讀過程中遇到問題時的應(yīng)對能力。整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)主體是學(xué)生，只有積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和閱讀興趣，閱讀教學(xué)才能落到實處。教師在實際教學(xué)過程中一定要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。同時，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要在閱讀前進行問題預(yù)設(shè)，讓學(xué)生帶著問題閱讀整本書。學(xué)生在閱讀中遇到不認(rèn)識的字，主動翻看字典，并對教師預(yù)設(shè)的問題有了自己的理解，自主學(xué)習(xí)不僅提高學(xué)生的閱讀成就感，還提高了學(xué)生的閱讀能力。

（五）設(shè)置整本書閱讀的評價方式

在閱讀教學(xué)的評價方式上，教師應(yīng)該以鼓勵和積極評價為主，讓學(xué)生從整本書閱讀中獲得足夠的成就感，減輕閱讀心理負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。采取學(xué)生的自我評價、互相評價、家庭評價等方式，將教師評價、學(xué)生評價、家長評價進行有機結(jié)合，提升整本書閱讀評價的公正性和客觀性，讓學(xué)生在各方評價中了解自身在整本書閱讀中的不足，有針對性地改善，從而從根本上實現(xiàn)自我發(fā)展。

整本書閱讀的開展不僅增強了學(xué)生探究整體事物的靈活性，而且擴展了學(xué)生的眼界和知識儲備，這將對學(xué)生今后的發(fā)展起到推進作用。教師應(yīng)該在整本書閱讀教學(xué)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地調(diào)整閱讀教學(xué)的思路和方向。