童本取向,習作教學的應(yīng)然選擇

江蘇南京市揚子第二小學 徐婷婷

現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，科技日新月異，社會的進步給新時代的兒童生活帶來了很大的變化。 豐富的物質(zhì)條件、精神食糧讓如今的兒童在身體發(fā)育和心理發(fā)展上，不同于幾十年、十幾年前的兒童。 但是，很多一線教師都發(fā)現(xiàn)這樣奇怪的現(xiàn)象——學生的習作卻沒有“與時俱進”：習作里的媽媽還和幾十年前的媽媽一樣，“冬夜用長滿凍瘡的手一針一線捺鞋底”，盡管他們從來沒穿過布鞋；習作里童年的歡樂依然如故，“課間我們盡情地玩老鷹捉小雞”，盡管事實上他們嫌這些游戲太幼稚，從來不接觸。 究其原因， 學生的習作很大程度上缺少真情實感，是照著“參考答案”完成布置的習題。

特級教師周一貫研究認為，小學生一般都有兩套話語體系，一套是公用話語體系，是對有敬畏感的人說的話，如老師和父母，他有著四平八穩(wěn)的老成，說的都是出于無奈的言不由衷的話，不率真的話；另一套是私人話語體系，是對親切的、平等的人， 如在小伙伴和親切信賴的大人面前的海侃神聊，說的是實話、原汁原味的“童話”，心里怎么想就怎么說。

童本取向的習作教學，就是更多地啟動學生的私人話語體系，以兒童為本，站在兒童視角，采用兒童立場，尊重兒童的需要，讓兒童用原汁原味的“童話”來寫心里想說的話，讓習作充滿童真童趣。

一、減少限制，降低要求，給童心自由的空間

很多語文教師都有相同的經(jīng)歷：怕學生琢磨半日無一字，或者顛三倒四地寫了滿紙荒唐言，就在習作前做了詳盡的指導、示范，之后提出了很多相應(yīng)的要求，比如要達到幾百字，要分幾個自然段，要先寫什么再寫什么最后寫什么。 我們稱其為 “規(guī)范”，那么在“規(guī)范”的限制下，學生完成千篇一律、千人一面的“八股文”也就情有可原了。 因為我們已經(jīng)給了學生相似的模子，還怎么要求學生寫出不同花樣的文章來呢？

贊可夫主張教師命題后， 應(yīng)放手讓學生去寫，喜歡什么就寫什么，能寫幾句就寫幾句，讓學生“自由創(chuàng)作”， 有充分的余地表達自己的真情實感。 其實，我們減少一些限制，松開一點束縛，學生才能自由地觸摸心靈，發(fā)出內(nèi)心的本真的聲音。

給學生以思維的自由空間，學生往往會給我們驚喜。 曾經(jīng)有一次寫有關(guān)青奧會的征文，一些學生的作品讓筆者非常吃驚，他們有的措辭嚴謹，簡直滴水不漏；有的立意深遠，頗有居廟堂之高的架勢；有的辭藻華麗到耀眼。 在這些習作品里，完全沒有看到學生的本真。 之后經(jīng)與幾位家長溝通發(fā)現(xiàn)，家長們對孩子的這個習作確實做了過多的指導，因為孩子自己寫出來的東西太簡單、太膚淺、太混亂。 筆者建議家長們嘗試讓孩子自己大膽地去寫，天馬行空、異想天開都沒有關(guān)系，寫出自己想說的就可以。之后，學生自己寫的習作就能讓人感受到自由跳躍的童心：

我倆隨著擁擠的人群離開了站臺，站臺人頭攢動，我笑砳砳：“你也該減減身上的脂肪了。 ”他不以為然地說：“我健康，我快樂！ ”

我倆登上橙色的寧天城際，沿途就看到砳砳的身影無處不在，一會兒游泳，一會兒騎自行車……我嘲笑砳砳：看你忙得不亦樂乎，你也太愛出風頭了！

新課標將中高年段的作文定為“習作”，這就是降低對學生作文的要求。 尤其是“樂于書面表達，增強習作的自信心。 愿意與他人分享習作的快樂”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象” 更讓我們對學生的習作不要定太高的要求。 因為要求一高，學生就不知所措，他們就會模仿一個套路去編造。

減少束縛，降低要求，童心才能自由地呼吸、活潑地律動。

二、抓住契機，創(chuàng)設(shè)情境，撥動童心的“情”弦

兒童習作缺乏真情實感其中重要原因是“無話可寫”。 雖說世界不缺少美，童年生活豐富多彩，但是小學生往往是“生在此山中”，對這些司空見慣，好像沒有什么能觸動他們、吸引他們。 那么作為教師，我們就應(yīng)適當?shù)負軇铀麄儍?nèi)心的“情”弦，讓他們情動而辭發(fā)。

第一，我們要利用好資源，把握寫作契機。 各種節(jié)日是不可錯過的資源，小學生年齡小，特別喜歡過節(jié)，每次過節(jié)他們都很興奮、很期待，而這些最樸素的情感也是習作里最打動人的。 除此之外，學校的集體活動、家庭活動、社區(qū)活動也都是很好的資源。

第二，抓住每個情動的瞬間。 不要小看小學生，其實他們是最敏感的。 跟學生一起讀《父與子》，他們會樂上半天，嘰嘰喳喳地不停地要發(fā)表自己的觀點。 讀《父親的信》，他們會眼眶泛紅。 有一次，習作題為《媽媽，你真好》，看了學生們的習作，筆者感嘆：那句“天下的母親都是一樣的”的歌詞寫得真對!幾天后，恰逢我們的班隊會，筆者請來一位家長跟我們講父母生養(yǎng)、撫育孩子的辛苦。 學生們聽得都泣不成聲，有學生說：“我以前不知道媽媽生我的時候這么痛苦，如果知道我不會那么惹她生氣的。 ”還有學生說：“我有很多話想對媽媽說，可是我說不出口。 ”筆者提議：“那我們把想說的話，寫封信給媽媽，好嗎？ ”學生們一致響應(yīng)，于是本來安排的隊會其他流程就取消了，學生們都安靜地在紙上“傾訴”內(nèi)心的情感，有些學生還邊寫邊抹眼淚。 結(jié)果這封信在家長中也引起了很大的反響，很多家長都驚訝自家孩子居然也能寫出這么感人的文章。 有一位媽媽特別感動給孩子寫了一封回信： 親愛的兒子，這是媽媽收到的最好的禮物， 看到你稚嫩的筆跡、真誠的話語，媽媽心里滿滿的都是幸?！閯觿t辭發(fā)，瞧，我們的家長也文思如泉涌了！

當然，除了抓住各種契機，我們還要主動創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境體驗中產(chǎn)生情感的波動。 比如互換角色：老師和學生互換，孩子和父母互換；比如各種職業(yè)體驗。

習作要有真情實感，兒童的內(nèi)心必須有所觸動。

三、創(chuàng)設(shè)語境，增強“對話”，樹立兒童習作的讀者意識

雖然大家一直呼吁寫作要有讀者意識，要用真情實感讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。 但是，我們學生的習作仍然是做假成風，讀者意識沒有絲毫滲透。 究其原因，一是寫作命題時語境脫落，二是缺少寫作后的溝通、對話。

我們的很多作文命題，如“家鄉(xiāng)的變化”“假日見聞”“精彩青奧”等都是語境脫落的。 語境脫落式的命題，寫給誰看？不知道；為什么寫？不知道；寫成什么樣式，不明確；作者角色？ 不知道。 這么多的不確定，讓學生何處而來讀者意識，何處而來真情實感？ “精彩青奧”命題如果設(shè)計成“青奧會來了，南京要廣迎四方客，你作為南京的東道主，你將怎么向客人介紹南京、介紹青奧會？ ”這樣學生明確了讀者是誰，自己的角色是什么，為什么寫，心里有譜了，才可能寫出真情實感。 如果學生連潛在的讀者是誰都不知道，而讓其有讀者意識，這個要求就是荒唐的。

有了“讀者”，還要實現(xiàn)作者與讀者的“對話”。正常情況，學生的習作交上來，老師打一個冰冷的分數(shù)，再寫上幾句評語，這個作業(yè)就算完成了。 習作后的交流完全沒有，因為老師的評語學生往往不會去看，很多他們也看不明白。 管建剛老師認為“寫作本質(zhì)上是一種公眾言說”， 他讓學生的習作在 “發(fā)表”中實現(xiàn)“對話”。 學生知道自己的習作將得到老師、同學，甚至更多人的關(guān)注、評論，他們自然不會肆無忌憚地胡編亂造，而且一種“公眾言說”的自豪感會讓他們充滿動力。 時下流行的“班本作文”“循環(huán)日記”就是利用的這一原理。

四、評價重“真”，鼓勵個性，促進兒童的本真表達

學生習作有個很現(xiàn)實的做法， 就是投老師所好，老師喜歡什么就寫什么，這是再正常不過的了。既然教師的喜好是影響學生習作的一種決定性的因素，那教師的喜好一定要定位好。 對習作的評價務(wù)求一個“真”字：寫真人真事，表達真實感受，抒發(fā)真情實感。沒有“真”字，再好的文章都不予鼓勵。另外，教師要具有兒童的視角，不能用成人的標準去判斷、評價。 “是否積極、是否向上”這樣去評價的話，學生的個性表達就沒了，作文的“真”就被嚇跑了。 讓兒童用自己的語言、喜歡的方式來描述最本真的童年生活，表達最真實的內(nèi)心情感，這是我們應(yīng)然的選擇。

習作教學童本取向，才能讓我們看到一個個活潑童真的兒童，看到絢麗多彩的童年世界。