從模仿到自主表達(dá)
——談低年級(jí)語文課后“語言表達(dá)”的習(xí)題

江蘇錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一小學(xué) 李孟嬌 朱 貞

當(dāng)前，低年級(jí)語文教學(xué)傾向于語文知識(shí)的記憶和文本內(nèi)容的理解，讀、背、默成了語文學(xué)習(xí)的常態(tài)，記憶、分析、理解成了語文教學(xué)的習(xí)慣，應(yīng)用和創(chuàng)造因?yàn)榫哂幸欢ǖ碾y度往往被忽視。 對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，記憶和理解是需要的，但不應(yīng)是語文學(xué)習(xí)的全部。 我們更應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，從字詞到句段，從說話到寫話，從模仿他人到自主表達(dá)。

統(tǒng)編版語文教材的課后習(xí)題層次分明，練習(xí)形式多樣，其中設(shè)置了許多指向“語言表達(dá)訓(xùn)練”的題目。 這些題目除了是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的提示，更是教師開展教學(xué)的重要參照。 利用課后習(xí)題進(jìn)行多樣的語言表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生將有限的知識(shí)通過自身的語言實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的語言能力，形成較高的語文素養(yǎng)，這才是語文教學(xué)應(yīng)有的樣態(tài)。 以統(tǒng)編版語文二年級(jí)的教材為例，其關(guān)于“語言表達(dá)”的習(xí)題大致有四種類型：讀背型、復(fù)述型、思辨型、發(fā)散型。

一、讀背——跟著教材，練習(xí)表達(dá)

咿呀學(xué)語是語言表達(dá)的開始，兒童的表達(dá)能力起始于模仿他人。 一年級(jí)，學(xué)生正式接觸語文，語文教材課后習(xí)題的第一條往往都是“朗讀課文”或“背誦課文”，之所以將其放在練習(xí)的第一位，是因?yàn)榻滩氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)最好的“示范”，所以，“書讀百遍”能培養(yǎng)學(xué)生的語感。 例如，《場(chǎng)景歌》中“一孔石橋”“一行垂柳”這類量詞；《寒號(hào)鳥》中“凍得直打哆嗦”“冷得像冰窖”這類動(dòng)詞加補(bǔ)充說明；《祖先的搖籃》里“摘野果”“看夕陽”這類動(dòng)名詞……通過朗讀，詞的固定搭配，“主謂賓”的句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生都能找到規(guī)律，初步形成表達(dá)能力。

比“讀”更有效的是“背”。 “背誦”能讓學(xué)生從文本中汲取經(jīng)典的語句，待到適合的時(shí)機(jī)，這些早已熟記于心的語句便能脫口而出，幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心所想。 教材就是學(xué)生表達(dá)的范例，教材說什么，學(xué)生就會(huì)跟著說什么，哪怕一時(shí)模仿不到位，教材中的語言也能為學(xué)生所用。 教師們要用好早讀課、語文課，帶領(lǐng)學(xué)生多讀、多背，“讀背型”的習(xí)題是為了讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)有詞可用、有“句”可依、有話可講。

二、復(fù)述——把握主旨，精準(zhǔn)表達(dá)

低年級(jí)的學(xué)生常常說了一大段話卻表達(dá)不清自己的意思，教師聽了哭笑不得。 如果說“讀背”讓學(xué)生知道表達(dá)什么，那么“復(fù)述”就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確地表達(dá)。

“復(fù)述”這一形式的表達(dá)練習(xí)在低年級(jí)語文教學(xué)中頻繁出現(xiàn)。 《曹沖稱象》一課要求：給下面內(nèi)容排序，再說說曹沖稱象的過程；《大禹治水》一課要求：按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事；《千人糕》一課要求：借助插圖，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動(dòng)才做成的；《蜘蛛開店》要求：根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事……

復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效手段，學(xué)生需要內(nèi)化文本語言，提煉關(guān)鍵詞句，借助提示，用新的語言材料有條理地表述出來。 這需要學(xué)生打破原有的知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)邏輯思維能力、語言組織能力，繼而形成學(xué)生自己的語言表達(dá)能力。

教師可以用好課后習(xí)題中的復(fù)述練習(xí)，借助板書、綱要、思維導(dǎo)圖，乃至課上各種朗讀作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)述。 久而久之，學(xué)生的表達(dá)便會(huì)更有條理，用詞也能更為準(zhǔn)確。 “復(fù)述”不僅能讓學(xué)生的語言表達(dá)能力大幅提升，為今后的準(zhǔn)確表達(dá)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的分析理解能力，可謂一舉兩得。

三、思辨——樂于思考，縝密表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)世界充滿了求知欲，他們喜歡思考，更樂于讓他人知道自己內(nèi)心的想法。 思辨地表達(dá)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成條理清晰、有理有據(jù)的表達(dá)習(xí)慣，能夠讓學(xué)生盡情地發(fā)揮主動(dòng)性，學(xué)生思辨的過程便是深入文本的過程。

低年級(jí)語文教材的課后習(xí)題中不乏 “思辨”的表達(dá)練習(xí)：《坐井觀天》一課中“小鳥和青蛙為什么說法不一樣？ ”《狐貍分奶酪》一課中“你同意狐貍的說法嗎？如果你是小熊，會(huì)怎么做？”《畫楊桃》一課中“看到我畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同？ ”……

“思辨型”的課后習(xí)題有利于推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程。 教師在教學(xué)時(shí)，首先，不能輕易下結(jié)論，要留足空間給學(xué)生思考；其次，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問題，開拓思維；最后，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與他人不一樣的觀點(diǎn)，養(yǎng)成全面、縝密的思辨意識(shí)。 思辨類的語言表達(dá)訓(xùn)練已具有反思、比較、質(zhì)疑的意識(shí)培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，甚至批判表達(dá)。

四、發(fā)散——開放思維，創(chuàng)造表達(dá)

習(xí)得的語言文字是沒有感情色彩的，但假如將其與生活體驗(yàn)結(jié)合起來，便有了靈魂。 教材課后習(xí)題的最后，一般會(huì)設(shè)置“發(fā)散性”的開放習(xí)題。 例如，《媽媽睡了》一課中“你見過家人睡覺的樣子嗎？ 說一說”；凡是古詩，均有“讀詩句，想畫面，用自己的話說一說”；《青蛙賣泥塘》一課中“如果向同學(xué)推薦一樣?xùn)|西，如一本書、一種文具，你會(huì)說些什么”……這類練習(xí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說有一定難度，教師需要引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建自己的語言進(jìn)行表達(dá)。 每個(gè)學(xué)生生活中都有獨(dú)特的體驗(yàn)，這便是他們表達(dá)自己的靈感來源。 學(xué)生表達(dá)時(shí)，有話則長(zhǎng)，無話則短，我們要多用贊許的目光看他們，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。 語言表達(dá)的沉淀并非一日之功，作為教師，要在課上給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去創(chuàng)造自己的語言表達(dá)，這樣才能讓學(xué)生形成獨(dú)特的語言能力。

語文處處藏著生活的蹤影，很多文學(xué)作品之所以被人們認(rèn)可，除了絕妙的遣詞造句，更打動(dòng)人心的是來源于生活的氣息。 “發(fā)散型” 習(xí)題如射線一般， 由文本出發(fā)， 另一端能夠觸及生活的任意角落。