文本閱讀：喚醒學(xué)生思維的源頭活水
——小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀教學(xué)的問題與對策

江蘇淮安市清河實驗小學(xué) 朱曉菁

人們普遍都認(rèn)為，數(shù)學(xué)課只要教給學(xué)生算理和算法，讓學(xué)生記住概念和公式就行，至于閱讀，那是語文課和英語課的教學(xué)任務(wù)。 其實，小學(xué)數(shù)學(xué)課也需要閱讀教學(xué)， 它不僅是開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野的載體，更是喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)思維的源頭活水。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）文本閱讀教學(xué)流于形式

很多教師對數(shù)學(xué)文本閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，課堂上只重視對數(shù)學(xué)概念的講解和運算定律的闡釋，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對教材的文本進(jìn)行認(rèn)真閱讀，更談不上對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。 如此導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的文本閱讀流于形式，只是讓學(xué)生干巴巴地把文本內(nèi)容讀一兩遍，這種閱讀對學(xué)生來說毫無意義，既不能幫助學(xué)生理解概念，又不能通過閱讀引發(fā)學(xué)生的積極思考。

（二）學(xué)生缺乏科學(xué)閱讀方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容抽象、語言簡練，有的教師單調(diào)、呆板的閱讀教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生對閱讀數(shù)學(xué)文本產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，從而對文本的閱讀不深入、不仔細(xì)，再加上教師的閱讀指導(dǎo)不到位、不得法，致使學(xué)生的思維混亂、對數(shù)學(xué)語言的理解能力嚴(yán)重不足，經(jīng)常會出現(xiàn)看錯題目、不理解題意等現(xiàn)象，在計算和解答問題時頻頻出錯。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生濃厚的文本閱讀興趣

由于數(shù)學(xué)文本缺乏形容詞、副詞的修飾，也沒有什么引人入勝的故事情節(jié)，顯得十分枯燥、抽象，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 因此，教師可以利用多媒體課件、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)謎語等營造引人入勝的閱讀情境，來吸引學(xué)生的閱讀關(guān)注、喚醒學(xué)生的閱讀期待。

例如，對于乘法口訣的教學(xué)，在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師總是在教授完例題后就布置學(xué)生課后背誦剛學(xué)的乘法口訣表， 學(xué)生雖然都背下來了，但他們對乘法口訣的來歷、意義渾然不知。 為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者課前精心制作了介紹九九乘法表相關(guān)知識的課件，告訴學(xué)生雖然九九乘法表是誰首創(chuàng)的無從考證， 但有一點可以肯定，它是我們的祖先發(fā)明的，因為很多春秋戰(zhàn)國時期的書籍中都能找到運用乘法口訣的實例，說明乘法口訣在兩千多年前就已經(jīng)被廣泛應(yīng)用了。 然后筆者又向?qū)W生介紹了九九乘法表演變和完善的過程，告訴學(xué)生它是我國古代先民集體智慧的結(jié)晶，為數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和人類社會的進(jìn)步做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。 學(xué)生了解了九九乘法表的背景后，筆者鼓勵他們要好好學(xué)習(xí)乘法口訣，把我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。

由此可見，只要方法得當(dāng)，數(shù)學(xué)文本閱讀教學(xué)也一樣精彩生動、引人入勝；另外，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、 培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情懷和文化自信心，是小學(xué)階段所有學(xué)科、所有教師的共同責(zé)任。

（二）教給學(xué)生科學(xué)的文本閱讀方法

1．?dāng)?shù)學(xué)概念的閱讀指導(dǎo)

由于小學(xué)生的思維特點以感性認(rèn)知為主，他們很容易接受和理解直觀的、具體可感的事物。 因此教師在講述新概念時，一定要從學(xué)生熟悉的事物或已有舊知入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和推理，一步步揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和特征，使學(xué)生的思維活動在不知不覺中由具體事物遷移到新概念上，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生去理解新概念、記憶新概念，就變得容易多了。

例如，在教學(xué)表內(nèi)除法時，筆者讓學(xué)生先拿出12根小棒， 讓他們觀察并思考：“如果每份擺2根小棒，可以擺幾份？ ”“如果每份擺3根、4根小棒，分別能擺出幾份？ ”學(xué)生通過觀察和思考很容易得出正確的答案，這時筆者順勢推出除法的概念，告訴學(xué)生上面的問題可以用“12÷2=6,12÷3=4,12÷4=3”來計算，這比用小棒擺簡便多了，既省時又省力。 這樣一來，學(xué)生就能輕松地理解除法概念的內(nèi)涵。 筆者再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中有關(guān)除法概念的內(nèi)容，閱讀后再出示練習(xí)題讓學(xué)生用除法列式計算，使學(xué)生進(jìn)一步加深對除法概念的認(rèn)識。

讓學(xué)生記憶和背誦一些重要的數(shù)學(xué)概念和法則是十分有必要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和主要句子去記憶，可以讓學(xué)生記得更準(zhǔn)確、更牢固。另外，數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀、記憶數(shù)學(xué)概念時，不能讓學(xué)生隨意更改數(shù)學(xué)概念的語言，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

2．?dāng)?shù)學(xué)題意的閱讀指導(dǎo)

很多小學(xué)生做數(shù)學(xué)題時出錯都與不會讀題或讀錯題意有直接關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題、正確理解題意，可以大大降低學(xué)生解題的錯誤率。

（1）題目要求的閱讀方法

常言道：“書讀百遍，其義自見。 ”這句話同樣適用于讀數(shù)學(xué)題目。 因為數(shù)學(xué)題目的概括性非常高，邏輯性也很強， 如果學(xué)生只讀一遍就開始做題，很容易發(fā)生對題意理解不清或理解錯誤的現(xiàn)象，那么得出的結(jié)果肯定是錯的。 教師要告訴學(xué)生在讀題時，一是要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞和重要符號，二是要多讀幾遍，防止對題目要求的理解出現(xiàn)偏差。 這樣可以讓學(xué)生對題目要求理解得更到位、更全面、更準(zhǔn)確，從而提高解題的準(zhǔn)確率。

學(xué)生掌握了讀題要求的技巧后，解題的正確率會越來越高，邏輯思維能力也會越來越強，不僅有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展， 而且可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（2）數(shù)學(xué)應(yīng)用題的閱讀方法

解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的關(guān)鍵在于讀題，如果學(xué)生能夠熟練運用閱讀技巧去讀應(yīng)用題，可以縮短學(xué)生思考解題思路的時間， 提高其解決實際問題的效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)用題時， 要求學(xué)生要邊讀、邊想、 邊劃關(guān)鍵詞語和重點句子來分析數(shù)量關(guān)系，有些應(yīng)用題還可以用一邊讀題，一邊畫圖的方式尋找解題思路。

例如，小灰兔和小白兔一起拔蘿卜。 小白兔拔了20個蘿卜，比小灰兔多拔5個，小灰兔拔了多少個蘿卜？ 在教學(xué)時，筆者讓學(xué)生先把題目完整地讀三遍，并找出題目中的重點句“比小灰兔多拔5個”，以及關(guān)鍵詞“多拔5個”；接著問學(xué)生“誰比小灰兔多拔5個”，并讓學(xué)生把這句話補充完整（小白兔比小灰兔多拔5個）；然后讓學(xué)生把“小白兔比小灰兔多拔5個”這句話反過來說說看（小灰兔比小白兔少拔5個），引導(dǎo)學(xué)生逆向分析數(shù)量關(guān)系。這時，題中的數(shù)量關(guān)系已經(jīng)非常清晰了，再讓學(xué)生列式計算：20-5=15（個）。

這樣，讓學(xué)生“變著法兒”地讀題目，使這道題的解題思路在學(xué)生心中逐漸清晰明朗起來，不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，費時不多但效果很好。

（三）培養(yǎng)良好的文本閱讀習(xí)慣

數(shù)學(xué)文本的語言既嚴(yán)密又抽象，這就決定了學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本時需要全身心地投入，更需要有堅定的意志支持。 因此，教師要教育學(xué)生不能只在課堂上按照老師教給的方法去閱讀文本，課后也要嚴(yán)格要求自己，要認(rèn)真審題；要求學(xué)生無論人前人后、課上課下， 都要用老師教給的方法去認(rèn)真讀題、做題，養(yǎng)成一以貫之、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x習(xí)慣。

（四）開展廣泛的數(shù)學(xué)課外閱讀

小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的每個概念、公式、符號都承載著一段動人的數(shù)學(xué)故事，都見證了波瀾壯闊的人類文明發(fā)展史， 以及數(shù)學(xué)研究與探索的曲折歷程。因此，教師要圍繞教材的文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外拓展閱讀， 以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知視野。 閱讀的內(nèi)容可以是數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)小品文等。例如，在教學(xué)表內(nèi)乘法時， 教師可以布置學(xué)生閱讀關(guān)于九九乘法表來歷的課外書；在教學(xué)“圓的面積”時，教師可以布置學(xué)生閱讀關(guān)于圓周率發(fā)展的課外書……

培養(yǎng)和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力絕非一日之功， 教師不僅要在教學(xué)中營造引人入勝的閱讀情境，教給學(xué)生科學(xué)的文本閱讀方法，還要打通數(shù)學(xué)課內(nèi)、外閱讀的通道，更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。