淺析情感滲透在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇常州市香梅小學(xué) 王文輝

小學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要來(lái)自各方面的正確指導(dǎo)，這其中，道德與法治課堂是學(xué)生傳播傳統(tǒng)文化的主要陣地。 這就要求教師認(rèn)真研究道德與法治課程，正確利用情感滲透的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，這不僅有利于學(xué)生高效理解課本中的知識(shí)，而且有利于學(xué)生在這些知識(shí)的指導(dǎo)下健康地成長(zhǎng)。

一、情感滲透教學(xué)法開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)意義

1.適應(yīng)小學(xué)道德與法治課程性質(zhì)的必然要求

在小學(xué)道德與法治課堂中，教師可以運(yùn)用情感滲透進(jìn)行教育，這也是道德與法治學(xué)科的特點(diǎn)。 道德與法治學(xué)科講究激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生與正確的道德意識(shí)和法律觀念產(chǎn)生共鳴，有利于學(xué)生深入理解課堂教學(xué)目標(biāo)。 情感滲透是與道德與法治學(xué)科的教學(xué)密切相連的，二者相輔相成。 缺乏情感滲透的道德與法治課堂教學(xué)是缺乏趣味和吸引力的。 在小學(xué)道德與法治課中強(qiáng)化情感滲透的教學(xué)，其實(shí)也是在調(diào)和偏向于感性和自覺(jué)的道德行為與偏向于理性和強(qiáng)制的法律教育之間的距離，促進(jìn)學(xué)生從懵懂的依靠情感轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓纳鐣?huì)個(gè)體，并最終達(dá)到社會(huì)與個(gè)人的和諧。

2.符合小學(xué)道德與法治課程改革的必然方向

新課標(biāo)下的小學(xué)道德與法治教材，擁有更貼近學(xué)生生活的實(shí)例，也試圖用更口語(yǔ)化和生活化的語(yǔ)言來(lái)拉近與學(xué)生的距離。 整套教材內(nèi)容處處充滿著對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、對(duì)人性的尊重，不斷試圖激發(fā)學(xué)生充滿純潔無(wú)瑕的情感，并最終轉(zhuǎn)化為正確的道德觀念和法律意識(shí)。 因此，在小學(xué)道德與法治的教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)小學(xué)生的情感進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)熏陶來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感， 給予學(xué)生情感體驗(yàn)，提升學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并最終讓德育“回歸兒童生活”。

二、當(dāng)前小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的不足之處

盡管隨著教育意識(shí)的不斷提高，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了道德與法治課程教學(xué)的重要意義，但是，在課程推進(jìn)的過(guò)程中依然存在不足之處。

1.道德與法治觀念在課堂中的沖突

相比于過(guò)去的品德課，在新教材中，將“生活”和“社會(huì)”升級(jí)重組成了“道德與法治”，作為相對(duì)偏向感性的“道德”與相對(duì)偏向“理性”的法治，本身就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生尋求一個(gè)平衡點(diǎn)。 尤其是“法律”本身具有的強(qiáng)制性和固定特性也與約定俗成的“道德”具有一定的不可調(diào)和性。

這種不可調(diào)和性出現(xiàn)在課程推進(jìn)過(guò)程中，主要體現(xiàn)在新教材“道德部分”的內(nèi)容往往來(lái)源于生活，充滿趣味。 但法律條文具有強(qiáng)制性，不能隨意更改，在六年級(jí)上冊(cè)有專門(mén)的法治分冊(cè)對(duì)各項(xiàng)基本法律進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就使新教材一方面充滿趣味，另一方面又略顯枯燥，使教師和學(xué)生很難適應(yīng)這種差異。

2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式滯后

當(dāng)前不得不使人關(guān)注的問(wèn)題就是：道德與法治課雖然已經(jīng)更換了新的教材，然而在課堂上，教師們?nèi)耘f以傳統(tǒng)的課堂講述進(jìn)行授課，在學(xué)生們聽(tīng)來(lái)仍是索然無(wú)味，導(dǎo)致雙方陷入對(duì)道德與法治課堂沒(méi)有更多研究興趣的境地。

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查顯示，在現(xiàn)階段的道德與法治的課堂中，教師維持著自身教學(xué)主體地位的占了大多數(shù)，他們只注重對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的灌輸和應(yīng)試化教育。這在很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生道德養(yǎng)成和法律意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程，嚴(yán)重影響了現(xiàn)階段學(xué)生的素質(zhì)教育。

3.家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)于道德與法治教育的認(rèn)知偏差

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，孩子能夠更多地得到家長(zhǎng)在物質(zhì)方面提供的大量幫助，但在規(guī)則的樹(shù)立方面則偏向于薄弱。 家長(zhǎng)對(duì)孩子個(gè)人素養(yǎng)的提升和道德水平的養(yǎng)成還停留在自己從小所受的教育，甚至有部分家長(zhǎng)培養(yǎng)出的孩子成了以自我為中心的“熊孩子”。 在道德培養(yǎng)的缺失下，家長(zhǎng)更不會(huì)關(guān)注孩子“法治”思維和“法治”觀念的培養(yǎng)，總覺(jué)得“法”離孩子還很遙遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致其對(duì)待“法”缺乏必要的了解和掌握，甚至覺(jué)得事不關(guān)己。 所以，我們常?？吹剑@中學(xué)生自私自利，甚至違法抗法的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這應(yīng)該引起我們家長(zhǎng)和全社會(huì)的關(guān)注。

三、情感滲透在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

要想將情感滲透教學(xué)更好地應(yīng)用在道德與法治教學(xué)工作中，教師一定要在教學(xué)工作中認(rèn)真做好以下幾點(diǎn)。

1.將道德掌握與法治教學(xué)緊密結(jié)合

道德與法治教學(xué)的基本內(nèi)容既包括道德基本內(nèi)涵和法律基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也包括道德與法治課堂教學(xué)中滲透的情感內(nèi)容，更包括創(chuàng)造有效的教學(xué)情境，讓小學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。 小學(xué)生年齡小，理解能力不強(qiáng)，簡(jiǎn)單枯燥地導(dǎo)入，學(xué)生不一定都能理解，因此，在道德與法治課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)采用生動(dòng)的導(dǎo)入語(yǔ)言， 創(chuàng)設(shè)生活化的情景導(dǎo)入，讓學(xué)生在相互交流中獲得親切感，擊中學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使其更快地進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。 例如，在教學(xué)“心中的‘110’”一課中，完全可以利用家長(zhǎng)對(duì)孩子遇到危險(xiǎn)的教育和警示，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注日常生活中有關(guān)安全的常識(shí)， 有安全意識(shí)和基本的自護(hù)自救能力，從而珍惜來(lái)之不易的生命。

2.要善于利用生活開(kāi)展道德與法治教育

小學(xué)道德與法治教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的情感滲透時(shí)，可將生活事例作為教學(xué)素材，滲入教學(xué)之中，這樣不但能使教學(xué)內(nèi)容得到豐富和拓展，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 與此同時(shí)，生活事例滲透還能夠激起學(xué)生的探究欲和實(shí)踐欲，促使教學(xué)效率能夠得到充分而有效地提高。 例如，在教學(xué)“大家排好隊(duì)”一課時(shí)，教師可搜集一些真實(shí)的交通安全故事，講給學(xué)生聽(tīng)，促使他們能夠更加深刻地了解排隊(duì)的基本行為規(guī)則，感受集體活動(dòng)中秩序的重要性。 同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生講述自己的排隊(duì)經(jīng)歷，增加學(xué)生的情感和心靈體驗(yàn)，進(jìn)而使教學(xué)效率得以充分提高。

3.積極開(kāi)展形式多樣的家校教育體驗(yàn)活動(dòng)

在現(xiàn)階段道德與法治課堂的教學(xué)中，僅僅只依靠教師在課堂上以情感滲透的方式進(jìn)行教學(xué)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該推進(jìn)德育課堂的“家校攜手謀發(fā)展”。 學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種形式，例如，微信群、QQ群之類的網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通信工具， 強(qiáng)化家校的聯(lián)系。通過(guò)加強(qiáng)家校的聯(lián)系，減弱家校間信息不對(duì)稱的劣勢(shì)。 同時(shí)通過(guò)引入校外資源，通過(guò)家庭教育樹(shù)立學(xué)生的基本道德觀念和法律意識(shí)，并依靠學(xué)校教育和課堂教學(xué)強(qiáng)化和細(xì)化學(xué)生的道德與法治規(guī)則意識(shí)，并最終在家庭和社會(huì)生活中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)提升學(xué)生的德育水平和法治意識(shí)。 家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育在學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段都發(fā)揮著重要的作用，三者只有通過(guò)高效的配合，才能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)提供必要的幫助。

小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的提升對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、課堂教學(xué)作用的發(fā)揮存在積極的影響。 而教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用情感滲透式的課堂教學(xué)策略有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。 對(duì)此，教師必須立足課程教學(xué)根本， 以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與需求，遵循方法與策略，應(yīng)用準(zhǔn)確性、科學(xué)性、適宜性等原則，進(jìn)行高效課堂構(gòu)建，提升道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量。