在“移植”與“落地”間行走

■郭 影

“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”是筆者在南通學(xué)習(xí)時最深的感觸。結(jié)合所教學(xué)的初中英語學(xué)科，筆者體會到“語言的習(xí)得來源于生活”這句話的真正含義。回到學(xué)校后，筆者開始實踐“移植”和“落地”：移植南通先進(jìn)的教育教學(xué)理念，再結(jié)合本地的實際情況，在任教班級內(nèi)進(jìn)行針對性改革，使之落地。經(jīng)過一學(xué)期的實踐，英語課堂面貌發(fā)生了很大變化，學(xué)生的英語成績較之前有較大進(jìn)步。

一、突出主體，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是一種由內(nèi)而外的主動性學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生興趣，形成積極主動的內(nèi)驅(qū)力，使其積極主動性得以持續(xù)，是教師教學(xué)的重中之重。在南通市通州區(qū)興仁中學(xué)參觀學(xué)習(xí)時，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂上，教師首先給學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式預(yù)習(xí)。因為有了具體要求，學(xué)生會在預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)尋找信息。因為個體間存在差異，部分學(xué)生會在小組內(nèi)拋出理解困難的知識點，學(xué)習(xí)力較強的學(xué)生自然能夠給予合理解釋。由于學(xué)生之間易于溝通，互助雙方90%以上會達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：學(xué)習(xí)力強的學(xué)生不僅鞏固了知識，自我效能感也會提升；學(xué)習(xí)困難生則因為解決了問題而身心愉悅?！爸黧w合作，交流互學(xué)”使得生生、師生、組內(nèi)、組間形成立體式交流學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

徐州的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計理念和南通的不謀而合，那就是讓知識“活”起來：“活”在實踐中、情境中，“活”在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題中。每一個導(dǎo)學(xué)案的開頭都是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把單詞、詞組和重點句寫在導(dǎo)學(xué)案上；后面的設(shè)計都是層層遞進(jìn)、拓展思維的發(fā)散性題型。這不但能讓學(xué)生鞏固“雙基”，更培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。筆者在教授譯林版《英語》（以下簡稱《英語》）8A Unit 4 Do it yourself Reading 時，首先讓學(xué)生進(jìn)行5 分鐘的自主學(xué)習(xí)，把12 個導(dǎo)學(xué)案上的單詞和詞組進(jìn)行“預(yù)熱”；然后讓學(xué)生提前完成導(dǎo)學(xué)案上的“根據(jù)課文內(nèi)容填詞”作業(yè)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掌握了基礎(chǔ)知識，對課文的大概內(nèi)容有所了解，這樣在上課時，就會實現(xiàn)學(xué)生的“自主”和“多講”，為高效智慧課堂打好基礎(chǔ)。接著，筆者進(jìn)行課文講解，讓學(xué)生第一遍快速閱讀，回答了幾個相關(guān)問題，比如What does Andrew love to do？Does he re?ally know much about DIY？筆者再讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，最后提出一個思維拓展問題：Will Andrew do a better job in the future？What benefits can we get from DIY？這類發(fā)散性問題讓學(xué)生興趣盎然，展開了激烈討論。

二、全體參與，多元互動

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實的積極因素。教學(xué)內(nèi)容安排是否妥當(dāng)是能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。美國心理學(xué)家布魯納指出，學(xué)習(xí)最好的動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。

筆者教授新課時，經(jīng)常以與課文相關(guān)的英文歌曲或英文視頻導(dǎo)入，這樣可以迅速引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的學(xué)習(xí)埋下伏筆。比如在教授《英語》8A Unit 8 中的過去進(jìn)行時態(tài)時，筆者在導(dǎo)入時給學(xué)生播放了一個“堆雪人，打雪仗”的視頻，學(xué)生們立刻進(jìn)入高度興奮狀態(tài)，不但增強了語言表達(dá)的敏捷性，也提前進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，筆者對視頻內(nèi)容展開提問：“What’s the boy doing now 是以前學(xué)的什么時態(tài)？”學(xué)生回答是現(xiàn)在進(jìn)行時。筆者接著問：“What was he doing at that moment 又是什么時態(tài)呢？”這就順利地把學(xué)生引到學(xué)習(xí)“過去進(jìn)行時態(tài)”的生活情境中。這種自然過渡引發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。到處理練習(xí)時，學(xué)生又見到一則關(guān)于“堆雪人，打雪仗”的故事——這樣的首尾呼應(yīng)加強了學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生置于真實的情境中，在教學(xué)中自然做到了“移植”與“落地”同步進(jìn)行。

三、突破預(yù)設(shè)，動態(tài)生成

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谟⒄Z教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動應(yīng)該推動學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但在教學(xué)過程中，學(xué)生難免遇到一些難以解決的問題，由此出現(xiàn)懷疑、困惑、好奇和探究的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問。善于提問的孩子是聰明的孩子，他們會通過提問打開知識的大門。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住契機，指導(dǎo)學(xué)生提問，再適時答疑。課堂教學(xué)是一種動態(tài)的過程，這個過程有規(guī)律可循，又有靈活性和不可預(yù)測性。動態(tài)生成教學(xué)有效地提高了課堂效率，發(fā)散了學(xué)生的思維。

南通市通州區(qū)育才中學(xué)的戴老師在執(zhí)教《英語》7B Unit 6 Outdoor Fun Integrated skills 時，學(xué)生之間對風(fēng)箏的討論非常生動。

S1：Let’s make a kite,OK?

S2：What color is your kite?

S1：It’s white.

S3：It’s yellow.It’s red.It’s colorful.

S2：What does your kite look like?

S1：It looks like a plane.It can fly high.

S2：It looks like a phone. We can communi?cate with it.

此時，關(guān)于風(fēng)箏的問題已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，在鞏固所學(xué)知識的同時，在開放的環(huán)境中愉悅地學(xué)習(xí)。

研修組一行回到學(xué)校后，結(jié)合本校實際，在課堂上經(jīng)常鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度提問，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。這些靈活有趣的問題使學(xué)生討論得非常熱烈，開闊了眼界，拓展了思考空間，在“移植”和“落地”間走出了一條新路。

四、合作學(xué)習(xí)，積極評價

在傳統(tǒng)教學(xué)中，作為知識的擁有者，教師是主體，是權(quán)威；學(xué)生是知識的收獲者，是客體，是服從者，這樣勢必會限制學(xué)生發(fā)展，不利于學(xué)習(xí)能力提高。而合作學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，也有利于因材施教，解決教師難以兼顧所有學(xué)生這一問題，從而讓每個學(xué)生真正實現(xiàn)發(fā)展。

在教授《英語》8B Unit 6Sunshine for all Reading A The Special Olympics World Games一課時，教師設(shè)計了一個題目：The athlete you admire most,然后讓學(xué)生以四人為小組單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查詢famous athletes 的個人簡介、最新比賽情況，寫出其受歡迎的原因，選舉一名代表面向全班做report。英語能力最弱的學(xué)生也一定要參與其中，比如承擔(dān)上網(wǎng)收集材料的任務(wù)；其他學(xué)生積極整理資料并翻譯，完成report。學(xué)生們積極參與活動，效果非常好。教師帶著積極的情感關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，善待學(xué)生，鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自尊、自信。

英語作文課是英語教師較為頭疼的課型，容易上得枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新。筆者自從觀摩了南通學(xué)校的小組合作英語學(xué)習(xí)模式后，結(jié)合本班實際，強化學(xué)生之間的溝通交流和團(tuán)隊合作，走出一條新路。筆者在教授七年級作文時，首先讓學(xué)生當(dāng)堂寫好。教師在黑板上出示英語作文批改的評分標(biāo)準(zhǔn)，再把學(xué)生分成若干小組，選出幾名成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任組長，讓組長安排每個學(xué)生的任務(wù)：成績靠后的學(xué)生找出作文中單詞拼寫及標(biāo)點符號的錯誤；成績中等的學(xué)生找出語法及行文邏輯的錯誤，并安排專人進(jìn)行記錄；最后由成績優(yōu)異的學(xué)生整體把握作文，全組學(xué)生共同打出分?jǐn)?shù)，把錯誤之處改成正確答案，最后公布小組成績，這樣很快就把一篇篇作文批改出來了。這種及時評價反饋激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高了學(xué)習(xí)效率。

五、整合教學(xué)法，構(gòu)建完整體系

整合教學(xué)法建立在尊重個體主體性的基礎(chǔ)上，是一種能力導(dǎo)向的教學(xué)法。這種新的教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的割裂式學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的弊端。整合教學(xué)法認(rèn)為，課程核心的目標(biāo)往往是跨課時、跨單元、跨模塊甚至是跨學(xué)科的。它促進(jìn)了新舊知識的相互聯(lián)系與學(xué)科之間的相互滲透，超越了復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的意義，提高了學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，同時教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，提高教學(xué)效率，打造了真正的高效智慧課堂。

徐州英語學(xué)科教學(xué)強調(diào)“教”的完整性及創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。在七年級音標(biāo)教學(xué)時，筆者突破了傳統(tǒng)的每一單元教授一課音標(biāo)的觀念，把整個學(xué)期的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容整合在一起進(jìn)行教授。教師首先教授20 個單元音，讓學(xué)生把學(xué)過的單詞的元音畫出來進(jìn)行鞏固練習(xí)，避免把元音和輔音混為一談。然后，教師教授學(xué)生如何劃分音節(jié)，哪些字母經(jīng)常發(fā)這些元音。學(xué)生對單詞背誦的體會有了質(zhì)的改變。第二節(jié)課，教師又教授了輔音讀法，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。第三節(jié)課，教師教授音標(biāo)的拼讀規(guī)則。短短幾節(jié)課就把學(xué)生一整年的音標(biāo)知識進(jìn)行了整合教學(xué)，真正打造了音標(biāo)教學(xué)的高效智慧課堂。當(dāng)然，筆者在課堂教學(xué)時也遇過絆腳石，有感到遺憾的地方，比如音標(biāo)易學(xué)更易忘，而且偏于瑣碎，這應(yīng)是持久鞏固的過程。

在高效智慧課堂中，教師強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動參與，樂于交流合作，讓學(xué)生“自學(xué)，互學(xué)，樂學(xué)”，積極主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該努力點燃學(xué)生思維的火花，改變其被動接受、單一交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂還要體現(xiàn)出更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，切實提高英語教學(xué)的效率。