基于教材，提升中考分層賦分試題答題能力

■王芝玉

近年來，分層賦分試題在中考語文中越來越受青睞。分層賦分是對傳統(tǒng)的采點給分評價方式的一種突破，重視思考的深刻性、答案的開放性、題目的思辨性。分層賦分試題不僅可以盡最大可能站在學(xué)生的立場上體驗答案的適切性和層級感，還可以使答案最大限度地覆蓋學(xué)生的思維半徑，更是對學(xué)生閱讀思維個性的充分尊重。毋庸置疑，這種分層賦分試題將是中考文學(xué)類作品閱讀考查的熱點。

一、2020年中考題舉隅

筆者收集到2020 年江浙地區(qū)部分語文中考卷中的分層賦分試題。（保留原題號）

（1）江蘇省南京市語文中考卷文學(xué)作品閱讀——《驚嘆，由“吁”到“芋”》。

13.普通的植物一旦入了詩畫，就特別有神。米豆覺得文中齊白石先生筆下的“芋”很有活力；小軒讀到一首古詩，說其中的“芋”也一樣。畫家和詩人是怎么做到的呢？你說給他倆聽。（4 分）

（2）江蘇省蘇州市語文中考卷文學(xué)作品閱讀——《草原日出》。

20.小說結(jié)尾說，小男孩明天早晨要再去那片灌木叢“好好想一想”，他會想些什么？聯(lián)系全文回答。（4分)

（3）江蘇省鹽城市語文中考卷文學(xué)作品閱讀——《人間煙火氣》。

21.作者為什么說“有炊煙的地方，才是人間”？請聯(lián)系全文簡要作答。（4分）

（4）江蘇省連云港市語文中考卷文學(xué)作品閱讀——《揀麥穗》。

25.請?zhí)骄勘疚淖髡弑憩F(xiàn)出的情感意蘊(yùn)。（4分）

（5）浙江省湖州市語文中考卷文學(xué)作品閱讀——《會飛的太陽》。

9.參考下面材料，結(jié)合全文，探究題目“會飛的太陽”的內(nèi)涵。（5分）

對于文學(xué)，丁立梅認(rèn)為最大的力量就是給人以溫暖和希望，教會人如何去愛。她希望自己的文字是陽光的、溫暖的、積極的、向上的，給人真切的安撫與慰藉。（選自姜鋒《丁立梅專訪》）

（6）浙江省紹興市語文中考卷文學(xué)作品閱讀——《豪華保險柜》。

9.“保險柜的門靜靜地關(guān)上了”，豪華保險柜“關(guān)”住了誰？請聯(lián)系全文，結(jié)合對主題的思考，談?wù)勀愕目捶?。?分）

六份語文中考卷的文學(xué)作品閱讀與理解題都采用分層賦分的命題方式，其特點是：分值大、難度大。面對分層賦分試題，學(xué)生常規(guī)的應(yīng)對策略是多練，即刷題，但事實證明，“療效”甚微。那有沒有具體可行的策略呢？答案是肯定的。教師可以依據(jù)課文設(shè)計類似于分層賦分試題的問題，讓學(xué)生多思考，多嘗試解答問題。教讀課文后的習(xí)題一般質(zhì)量較高，教師也可以利用好它們，訓(xùn)練學(xué)生的思維深度。

二、教學(xué)策略例析

分層賦分試題考查的是學(xué)生對文學(xué)作品主題的理解，要求思考全面而深刻，需要學(xué)生多讀、多思、多寫。這就需要教師立足教材和日常教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合統(tǒng)編語文教材九（上）中的《范進(jìn)中舉》和九（下）中的《孔乙己》的教學(xué)，談?wù)劸唧w做法。

策略一：一課一寫。

“一課”是指語文教材中的某課（以講讀課文為主），而不是一課時?！耙粚憽狈秶^廣，包括完整寫作、片段寫作、發(fā)表觀點和闡述理由等。筆者執(zhí)教完《范進(jìn)中舉》后，就布置了一個片段寫作任務(wù)：我們已經(jīng)知道了范進(jìn)中舉前的落魄和中舉后的狼狽、虛偽、圓滑，那么，少年時的范進(jìn)會是什么樣子的呢？也是唯唯諾諾嗎？愿意讀四書五經(jīng)嗎？家境殷實嗎？請發(fā)揮你的想象，以“少年范進(jìn)”為題，寫一篇300字的習(xí)作。

（優(yōu)秀習(xí)作展示略。）

習(xí)作中沒有詳細(xì)的敘事，小作者只是描寫了少年范進(jìn)上學(xué)路上的心理活動，卻把筆者提示的問題都回答了。通過片段寫作，學(xué)生既加深了對課文主題的理解，又訓(xùn)練了思維能力。而這種能力不是通過做練習(xí)題就能獲得的。

策略二：一課一問。

學(xué)完《范進(jìn)中舉》一文后，學(xué)生能夠解答“范進(jìn)中舉，喜極而瘋，是喜劇還是悲??？”這一書后習(xí)題，并進(jìn)行觀點闡釋。不過，筆者沒有滿足于此，而是布置了一道課后思考題，嘗試將學(xué)生的思維引向更深處：除了喜劇或悲劇這兩種答案外，嘗試給出第三種答案。這一思考題的設(shè)置目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面深刻地看待問題，從現(xiàn)象中抽取出事情的本質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

執(zhí)教完《孔乙己》后，筆者布置了一個挑戰(zhàn)性問題：孔乙己爬進(jìn)了“墳?zāi)埂保哆M(jìn)爬進(jìn)了“天堂”，兩個人結(jié)局不同，但是否可以理解成“殊途同歸”？這一題目雖難，但也有精彩的作業(yè)呈現(xiàn)。通過對兩個人的比較分析，學(xué)生對文本內(nèi)容也有了更加深刻的理解。

策略三：一課一拓展。

《范進(jìn)中舉》課后習(xí)題要求學(xué)生把課文改編成課本劇。在上該課文時，恰逢學(xué)校即將舉辦校園戲劇節(jié)，所以筆者將改寫劇本當(dāng)作周末作業(yè)布置給學(xué)生。

校園戲劇節(jié)上，學(xué)生演出的《范進(jìn)中舉》話劇很精彩，博得滿堂喝彩，最后榮獲一等獎。后來，筆者再布置拓展類作業(yè)，學(xué)生沒有一點怨言，甚至還有學(xué)生主動問有沒有寫作作業(yè)。

基于教材提升學(xué)生的中考分層賦分試題答題能力策略實施一年來，學(xué)生不再被動地聽教師講課，大部分學(xué)生變得善于思考，勤于動筆，習(xí)作也頗有個性。另外，課堂中的學(xué)習(xí)氛圍也大為改善，學(xué)生越來越喜歡上語文課了。