基于中考高效復(fù)習(xí)的群文閱讀策略初探

■鹿琳

隨著中考對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和能力考查力度的加大，中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)愈發(fā)時(shí)間緊、任務(wù)重。如何在有限的時(shí)間內(nèi)科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，一直是一線教師聚焦的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。群文閱讀這種以多文本閱讀形式深入文本內(nèi)部的閱讀教學(xué)方式，有助于學(xué)生提升閱讀效率和思維品質(zhì)，從而有利于構(gòu)建中考復(fù)習(xí)的高效課堂。

一、精心設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)需要在前期充分準(zhǔn)備，不能隨心所欲地開(kāi)展。由于沒(méi)有現(xiàn)成的教材、教參，一線的語(yǔ)文教師就成了編者。教師要認(rèn)真思考如何遴選、編輯、組文，這樣雖然教學(xué)自由度大了，但同時(shí)肩上的責(zé)任也更重了，這對(duì)教師的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提出了更高要求。

首先，教師要根據(jù)考試說(shuō)明選擇議題，從不同維度去篩選符合要求的文本，具有針對(duì)性地組文，這樣的議題才能有統(tǒng)攝性，才能夠在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下解決這節(jié)課的核心問(wèn)題。其次，教師要積極進(jìn)行群文閱讀教學(xué)研究，這樣才能在課堂上引領(lǐng)學(xué)生在多文本閱讀中提高辨識(shí)、提取、比較、整合信息的能力，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，才能真正為中考復(fù)習(xí)課堂加分。再次，群文閱讀需要學(xué)生有大量的閱讀儲(chǔ)備，這就要求教師指引學(xué)生把握群文閱讀的方法，如精讀、略讀以及速讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀和提取關(guān)鍵信息的能力。

二、古詩(shī)文群文閱讀復(fù)習(xí)策略

古詩(shī)文閱讀復(fù)習(xí)是文言文閱讀和詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)的統(tǒng)稱。近年來(lái)，中考對(duì)文言文閱讀的考查在分值和課外延伸上都有所加強(qiáng)。文言文群文閱讀課是對(duì)教材中單篇精講課的補(bǔ)充，圍繞議題進(jìn)行多文本閱讀訓(xùn)練?；趯?duì)教材和考點(diǎn)的分析，筆者以人物傳記、讀書(shū)治學(xué)、治國(guó)理政、品德修養(yǎng)、智慧哲理、山水游記等作為議題來(lái)組文。例如，以讀書(shū)治學(xué)“學(xué)無(wú)止境，知也無(wú)涯”為議題選取了課內(nèi)的《孫權(quán)勸學(xué)》《送東陽(yáng)馬生序》，課外的選取《劉羽沖讀書(shū)》《李生論善學(xué)者》《徐伯珍》《楊時(shí)好學(xué)》等組成群文。文本從先秦到晚清的各類文化典籍中精選，做到既立足于教材又兼顧課外，注意課內(nèi)外知識(shí)的銜接，避免閱讀訓(xùn)練的無(wú)序性、盲目性和片面性。這樣既重知識(shí)點(diǎn)教學(xué)又重思維訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研究各類文言文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑，啟發(fā)學(xué)生探究并建構(gòu)知識(shí)，提升中考文言文閱讀復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率。

中考語(yǔ)文命題對(duì)詩(shī)歌鑒賞的要求是從思想內(nèi)容和表達(dá)方式上進(jìn)行初步賞析，各地試題多從思想感情、內(nèi)容主旨、表現(xiàn)手法、名句賞析、詞語(yǔ)品味等幾個(gè)角度設(shè)題。通過(guò)將古詩(shī)詞進(jìn)行內(nèi)容上的分類組文，筆者開(kāi)設(shè)了“山水關(guān)情——山水田園詩(shī)賞析”“聚散離情——送別詩(shī)賞析”“奇景壯情——邊塞詩(shī)賞析”“吊古傷今——詠史懷古詩(shī)賞析”“漂泊之感——行旅詩(shī)賞析”“言志抒懷——詠物詩(shī)賞析”“赤子之心——愛(ài)國(guó)征戰(zhàn)詩(shī)賞析”等幾類初中階段學(xué)生接觸最多的古詩(shī)詞進(jìn)行群文閱讀的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生把握其內(nèi)容主旨和思想情感；對(duì)于考點(diǎn)中的表現(xiàn)手法、名句賞析、詞語(yǔ)品味則是通過(guò)開(kāi)設(shè)幾個(gè)相關(guān)的群文閱讀專題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，如“古詩(shī)詞中的意象”“古詩(shī)詞中的修辭”“古詩(shī)詞中的典故”“古詩(shī)詞中的虛實(shí)”“古詩(shī)詞中的情景交融”等。一番努力下來(lái)，學(xué)生構(gòu)建了古詩(shī)詞的鑒賞體系，有些學(xué)生甚至能夠獨(dú)立鑒賞課外古詩(shī)詞了。需要注意的是，在相同議題下組合的詩(shī)歌，要確保任意一首都指向議題統(tǒng)領(lǐng)的話題范疇。

三、現(xiàn)代文群文閱讀復(fù)習(xí)策略

隨著典型性的說(shuō)明文和議論文淡出考試的視線，非連續(xù)性文本閱讀、散文的閱讀考查成為中考語(yǔ)文的主流。非連續(xù)性文本閱讀的考點(diǎn)設(shè)置，多見(jiàn)于從圖文等多種組合材料中歸納要點(diǎn)、篩選信息、探究拓展、合理推斷、發(fā)表看法等，形式自由但綜合性比較強(qiáng)。綜觀各地試題，非連續(xù)性文本的選文范圍廣，但內(nèi)容多對(duì)接當(dāng)年熱點(diǎn)話題，如少兒編程、人工智能、傳統(tǒng)文化、垃圾分類回收等，文本自由，側(cè)重實(shí)用性、可操作性。據(jù)此，筆者圍繞2020年幾大熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考、整理，如針對(duì)疫情搜索了大量的文本，又根據(jù)文本的內(nèi)容，細(xì)分了和疫情相關(guān)的防治、復(fù)工、醫(yī)藥、科技、讀書(shū)、全球化等議題進(jìn)行文本的組合講授，有交叉也有融合，在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生獲取、選擇、評(píng)價(jià)信息的能力，并契合非連續(xù)性文本偏重理性、實(shí)際運(yùn)用性強(qiáng)的特點(diǎn)鼓勵(lì)有創(chuàng)意、有價(jià)值的結(jié)論，這都讓群文閱讀下的非連續(xù)性文本的復(fù)習(xí)卓有成效。

近年來(lái)，散文的考查范圍主要涉及：通過(guò)感知內(nèi)容把握主旨、領(lǐng)悟情感，感受形象并賞析精彩語(yǔ)言，品評(píng)文章的內(nèi)容、寫(xiě)法等。從中考選文看，文本多是時(shí)文、美文，蘊(yùn)含人生哲理，富含人間真情。所以筆者在進(jìn)行散文群文閱讀復(fù)習(xí)時(shí)，多關(guān)注人文線索，如對(duì)自然的敬畏、對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)、對(duì)親情故土的眷戀、對(duì)美好事物的向往等。另外，在一組同一主張的文本中，再力求從不同角度和不同方面來(lái)對(duì)接考點(diǎn)。例如，以“親情故土的眷戀”為議題進(jìn)行群文閱讀的復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，筆者將李曉東的《合歡，合歡》、潘新日的《屋頭青瓦是誰(shuí)家》、張雅文的《憂郁的老屋》、羅偉文的《遺失的美好》一組文本組合在一起，明確主題，確定目標(biāo)，選擇前兩篇進(jìn)行精讀，后兩篇泛讀，聚焦同議題同類文章的結(jié)構(gòu)形式、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、寄托的情感等，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生提取同類文本信息的能力，同時(shí)尊重學(xué)生的閱讀和探究，尊重學(xué)生在閱讀中的新發(fā)現(xiàn)。需要注意的是，在文本選擇上要注意其思想內(nèi)容、情感和價(jià)值觀要符合真善美的標(biāo)準(zhǔn)，不能僅憑教師個(gè)人好惡和價(jià)值取向進(jìn)行選擇，避免偏離議題的某個(gè)維度。

四、反思與體會(huì)

群文閱讀是發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新的課堂，促使教師改變了單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教師成長(zhǎng)為專家型、研究型、學(xué)者型教師；群文閱讀也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀方式，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，還提高了他們的閱讀效率。群文閱讀策略能夠在有限的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)層層推進(jìn)多角度、多方式的訓(xùn)練，方法得當(dāng)，任務(wù)明晰，過(guò)程有序。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了相關(guān)主題的閱讀方法，閱讀時(shí)能有的放矢，讓中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)更加行之有效。