生活化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

江蘇省蘇州市昆山花橋國(guó)際商務(wù)城花溪小學(xué) 陳佳燕

眾所周知，數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系密切，它們有著廣泛的交叉和融合。而在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師割裂數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，照本宣科地為學(xué)生講解，這種師講生聽的課堂教學(xué)模式剝奪了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)習(xí)毫無(wú)主動(dòng)性、積極性和進(jìn)取性可言，停滯在“課本數(shù)學(xué)”階段，時(shí)間久了，必將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使其喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)改變以往的做法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建生活的橋梁，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)多重感官融入學(xué)習(xí)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力和精彩。

一、創(chuàng)生活情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)講顯得更抽象、枯燥一些，難以直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有興趣參與的學(xué)習(xí)必然是被動(dòng)的、低效的，因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成了教師首要解決的問(wèn)題，而創(chuàng)設(shè)生活化的情境就是有效的途徑之一，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)融入情境之中，可以無(wú)形地拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的距離，喚醒他們求知的欲望，主動(dòng)地融入新知的探索中，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師沒有直接講解知識(shí)，而是運(yùn)用多媒體播放了明明十歲生日的場(chǎng)面，視頻中熱鬧的生日?qǐng)鼍白尯芏鄬W(xué)生也想到了自己過(guò)生日的情形，與身邊的同學(xué)進(jìn)行了分享。老師順勢(shì)說(shuō)道：“生日幾年過(guò)一次？”“1 年1 次！”學(xué)生不約而同地說(shuō)。教師沒有評(píng)價(jià)，而是接著說(shuō)：“明明的媽媽今年37 歲，但她才過(guò)了9 個(gè)生日。”學(xué)生聽后覺得不可思議，這怎么可能！生日不是每年都過(guò)嗎？是不是老師說(shuō)錯(cuò)了？學(xué)生感到好奇，老師補(bǔ)充說(shuō)：“的確是過(guò)了9 個(gè)生日，如果學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)，你們就會(huì)明白其中的道理?！弊寣W(xué)生自然地進(jìn)入了新知探索中。

上述案例，教師根據(jù)所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地為學(xué)生設(shè)計(jì)了認(rèn)知沖突，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入新知的探索中，這比教師單純的告知效果要好得多。

二、用生活素材，強(qiáng)化理解

小學(xué)生的年齡尚小，思維仍以形象思維為主，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)中適時(shí)地為學(xué)生引入生活素材，將遙不可及的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的事物，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中參與知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程，透徹地理解所學(xué)知識(shí)，更好地提升他們的思考力和創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了圓形物品（如硬幣、光盤、紐扣等）、細(xì)繩、剪刀、直尺等，這些物品學(xué)生經(jīng)?？吹剑詼?zhǔn)備起來(lái)難度不大。新課伊始，教師讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的物品，想辦法測(cè)量出圓形物品的周長(zhǎng)。學(xué)生想到的方法有：①繞繩法，用細(xì)繩繞著圓形物品一周，然后用剪刀剪去多余的部分，所用繩子的長(zhǎng)度就是圓形物品的周長(zhǎng)；②滾動(dòng)法，在圓形物品上面做好標(biāo)記，然后將它在直尺上面滾動(dòng)一圈，滾動(dòng)的長(zhǎng)度就是圓形物品的周長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生算一算圓的周長(zhǎng)和直徑有著怎樣的關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)都是直徑的3 倍多一些，教師趁勢(shì)引出了圓周率，順利地總結(jié)出了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。

上述案例，教師讓學(xué)生借助生活素材，探尋圓的周長(zhǎng)計(jì)算方面的知識(shí)，巧妙地滲透了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生知道了知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而強(qiáng)化了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

三、引生活問(wèn)題，提升能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于回歸生活，更好地進(jìn)行應(yīng)用。在以往的課堂教學(xué)中，很多教師在完成例題的教學(xué)后，就照著例題給出類似的題目讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，形式比較單一，一直停留在“課本數(shù)學(xué)”階段，無(wú)法走向“生活數(shù)學(xué)”。生活化教學(xué)中，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生引入一些生活問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的眼光審視生活問(wèn)題，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，提升學(xué)以致用的能力。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”后，教師為學(xué)生引入了這樣一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：陽(yáng)陽(yáng)的爸爸在淘寶商城開了一個(gè)桃酥店鋪，有一個(gè)顧客買了兩盒桃酥餅，桃酥餅的包裝盒長(zhǎng)20 厘米、高15 厘米、寬12 厘米，陽(yáng)陽(yáng)的爸爸準(zhǔn)備用包裝紙將它們包裝起來(lái)，怎樣做，用的包裝紙最少呢？網(wǎng)上購(gòu)物，學(xué)生并不陌生，自然地引發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興致。學(xué)生從“兩個(gè)包裝盒怎樣拼”入手，想到有3 種不同的方法，然后分別算出了所需要的包裝紙，最后通過(guò)比較得出了準(zhǔn)確的結(jié)論，深化了對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解。

上述案例，教師在教學(xué)新知后沒有進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，而是為學(xué)生引入了一道生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又培養(yǎng)了學(xué)生活學(xué)活用的能力，從而提升了課堂教學(xué)效益。

總之，生活化教學(xué)是新課標(biāo)重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，高效探索新知，提升思維能力。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境、引入生活素材、設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，讓學(xué)生在生活的背景之下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，完成知識(shí)體系的構(gòu)建，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。