鄉(xiāng)村振興視角下的高職院校社會服務路徑研究

伍 曉

（重慶財經(jīng)職業(yè)學院，重慶 400000）

“三農(nóng)”問題是關系國計民生的根本性問題，十九大報告以實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為解決“三農(nóng)”問題、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進程的突破口。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實施離不開人才扶持和技術(shù)輸入，教育能積累大量的人力資本，并提供經(jīng)濟長期發(fā)展的持續(xù)潛力。作為經(jīng)驗型人力資本積累的重要一環(huán)，高職教育也成為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不可或缺的要件。高職教育促進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民技能提高和農(nóng)民收入增加，能更進一步提高高職教育的社會服務。

1 現(xiàn)有研究狀況

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實踐的不斷深入，相關的文獻已集中在發(fā)揮職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)機制、高職教育參與鄉(xiāng)村振興途徑3個方面進行研究。

1.1 有關發(fā)揮高職教育作用助力鄉(xiāng)村振興的研究

鄔德林、于珊珊[1]認為，農(nóng)民素質(zhì)的提升對鄉(xiāng)村振興有重要的意義，促進農(nóng)民“扶志”——樹立脫貧致富的理想目標和“扶智”——用科學文化技術(shù)武裝農(nóng)民頭腦，探索構(gòu)建運用社會資源力量參與到鄉(xiāng)村振興的機制是當前需要解決的重點，特別是發(fā)揮教育資源對鄉(xiāng)村振興的促進作用。岳國芳[2]提出社會資源與鄉(xiāng)村振興的銜接機制構(gòu)建，通過搭建“銜接機制”，設定“脫貧攻堅目標”，將各種社會資源，如教育資源與鄉(xiāng)村振興“耦合”，達到利用社會資源助力鄉(xiāng)村振興的目標，在實踐中完善方案，形成可以凝練推廣的經(jīng)驗。

現(xiàn)有研究表面，高等職業(yè)教育具備相應的師資力量和教學資源，能夠為鄉(xiāng)村振興提供相關社會資源，同時“社會服務”作為高職教育的重要屬性之一，肩負著開拓社會資源、助推脫貧攻堅的社會使命。

1.2 有關鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)機制研究

羅鷙峰等[3]以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的視角入手，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的根本要素是人的因素，抓住人才培養(yǎng)的主線，打造一批適合鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)技能型人才，解決鄉(xiāng)村振興中存在的“痛點”。周玉潔[4]認為，涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)將是鄉(xiāng)村振興人才戰(zhàn)略中的重點，鄉(xiāng)村振興的落腳點在“三農(nóng)”上，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展中的熱點，以涉農(nóng)專業(yè)為突破口，在人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量兩個方面，做到“雙提升”。

1.3 有關高職教育參與鄉(xiāng)村振興途徑的研究

周建松[5]提出，高職院校借助“雙高”計劃的歷史機遇，著力提升社會服務發(fā)展水平和內(nèi)涵建設，開展“立地式”實踐技能培訓，在服務鄉(xiāng)村振興所在地建立“鄉(xiāng)村振興學院”“專業(yè)產(chǎn)業(yè)（技能）學院”，派遣師資，送教上門，開展所在區(qū)域緊缺型人才的培訓和繼續(xù)教育。李鵬，王斌，葉鵬[6]認為，鄉(xiāng)村振興的理念對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有促進作用，同樣高職院校在鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)中，亦有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，結(jié)合課程思政，提升鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 高職院校參與鄉(xiāng)村振興現(xiàn)狀研究

目前高職院校參與鄉(xiāng)村振興的方式較為單一，主要是采取“三下鄉(xiāng)”“志愿者服務”和駐村幫扶等方式。

2.1 三下鄉(xiāng)

“三下鄉(xiāng)”是目前高職院校組織學生以社會實踐的形式參與鄉(xiāng)村振興的主要形式，主要是利用寒暑假時間，通過到鄉(xiāng)村進行實踐活動，結(jié)合自身所學的專業(yè)知識和技能，以“學有所用”為導向，發(fā)揮所學知識技能針對當?shù)匕l(fā)展特點進行運用，以提升學生的實踐能力。但由于學生自身的專業(yè)水平與解決鄉(xiāng)村振興的具體問題還有一定的距離，高職通過“三下鄉(xiāng)”的模式開展鄉(xiāng)村振興具有一定的局限性。

2.2 志愿者服務

高職院校通過共青團組織開展“志愿者服務”到鄉(xiāng)村振興服務開展具有公益性質(zhì)的志愿者服務，但志愿者服務工作往往存在時間較短、開展不深入、專業(yè)性有待提高的問題。同時，高職院校通過志愿者服務參與鄉(xiāng)村振興的項目開展中，“力度不足”也是存在的問題之一，“志愿者服務”開展的時間長度往往不足以滿足鄉(xiāng)村振興項目開展的需求，不能成系統(tǒng)、成體系地對鄉(xiāng)村振興項目的開展產(chǎn)生作用，同時受志愿者的專業(yè)能力的限制，也導致志愿服務對鄉(xiāng)村振興的作用不足。

2.3 駐村幫扶

高職院校通過選拔專業(yè)教師、派遣專業(yè)教師在所在鄉(xiāng)村擔任第一書記或者其他職務等，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，參與鄉(xiāng)村振興的活動[7]，但由于高職駐村教師的專業(yè)局限性，在選拔時未重視其專業(yè)的遴選，在未對其專業(yè)進行劃分的情況下，即分配到鄉(xiāng)村駐點，限制了專業(yè)優(yōu)勢的發(fā)揮，導致參與鄉(xiāng)村振興工作的效果和效率打折扣。同時，由于高職教師的本職工作的“職業(yè)錨”，以及鄉(xiāng)村振興是一個長期的任務，需要有一定的時間保障和工作積累，駐村教師的周期一般為2年，使駐村幫扶的融入度和精準度不足。

3 平臺化社會服務戰(zhàn)略構(gòu)建高職鄉(xiāng)村振興路徑

平臺戰(zhàn)略，指連接2個以上的特定群體，為其提供交流互動機制，并滿足相關群體的需求，產(chǎn)生積極的社會、經(jīng)濟效用。針對目前高職院校參與鄉(xiāng)村振興中存在的“效率低下”“受益面窄”“專業(yè)局限”“時間不足”等問題，結(jié)合“平臺戰(zhàn)略”，提出通過校地合作，結(jié)合政校企優(yōu)勢資源，發(fā)揮高職院校社會服務功能構(gòu)建“鄉(xiāng)村振興學院”，學院主要招收當?shù)氐霓r(nóng)民工、下崗職工和個體經(jīng)營戶等人員，高職院校以專業(yè)群建設為抓手，促進“鄉(xiāng)村振興”完善高職助力鄉(xiāng)村振興路徑。

3.1 發(fā)揮“鄉(xiāng)村振興學院”的紐帶作用

基于平臺戰(zhàn)略，通過政校企共建“鄉(xiāng)村振興學院”，以“鄉(xiāng)村振興學院”作為連接政校企各方資源的連接點，整合各方社會資源?！班l(xiāng)村振興學院”在鄉(xiāng)村振興地區(qū)開設場地，由高職院校與企業(yè)校企合作，參考高職相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定教學計劃，聯(lián)合提供師資，采用“線上+線下”教學方式，利用寒暑假時間送教上門，根據(jù)將“扶貧—扶志—扶智”形成常態(tài)化，發(fā)揮高職院校等社會資源的效用。

一是政府發(fā)揮政策導向作用。根據(jù)“鄉(xiāng)村振興”發(fā)展戰(zhàn)略的總體要求，“牽線搭橋”，整合各方資源，為“鄉(xiāng)村振興學院”的設立提供聯(lián)絡、場地、宣傳等基礎工作開展實施的便利。傾聽高職院校參與鄉(xiāng)村振興的需求，為其提供建設“鄉(xiāng)村振興學院”所必需的便利。

二是企業(yè)通過“鄉(xiāng)村振興學院”，更加深入了解幫扶地區(qū)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟構(gòu)成情況，通過挖掘當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)，為企業(yè)開發(fā)相關業(yè)務提供便利。同時，企業(yè)技術(shù)人員可以通過“鄉(xiāng)村振興學院”與高職院校師資一起對幫扶地區(qū)人員提供“常態(tài)化”的幫扶，增強企業(yè)和幫扶地區(qū)的互動機制，利用企業(yè)為幫扶地區(qū)提供參觀學習的場地，完善“鄉(xiāng)村振興學院”的實踐教學功能。

三是高職院校作為“鄉(xiāng)村振興學院”的落腳點，全力做好基礎工作，深入幫扶地區(qū)做好產(chǎn)業(yè)構(gòu)成、經(jīng)濟情況等方面的調(diào)研，以“鄉(xiāng)村振興學院”為結(jié)點，在師資隊伍打造、適應專業(yè)調(diào)整、開設計劃方面做好相應的規(guī)劃，與政府、企業(yè)、幫扶地形成周期化的交流機制，在實踐中不斷改進“鄉(xiāng)村振興學院”教學、管理等方面的運作模式。

3.2 以專業(yè)群建設為切入點促進高職助力鄉(xiāng)村振興

高職院校以“專業(yè)群”建設為助力鄉(xiāng)村振興的抓手與切入點，緊密聯(lián)系鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動專業(yè)建設與鄉(xiāng)村振興的同步發(fā)展。高職院校根據(jù)對幫扶地的調(diào)研情況，確定與鄉(xiāng)村振興最為相關的專業(yè)作為“重點專業(yè)”，以“重點專業(yè)”為主線，結(jié)合若干“支撐專業(yè)”，形成整合作用，在此基礎上設立“鄉(xiāng)村振興專業(yè)群”，對接幫扶地產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求。

高職院校以鄉(xiāng)村振興為導向發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)作用，結(jié)合“三農(nóng)”，與企業(yè)合作打造“專業(yè)群”鄉(xiāng)村振興實踐基地，增強學生經(jīng)營管理能力，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，基于“鄉(xiāng)村振興學院”學員的特點和實際需求，對學員進行指導，提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。

3.3 加強學生“思想+技能”幫扶力度

“扶貧必先扶志”，高職院校在開展“鄉(xiāng)村振興”社會服務的過程中，首要掌握學員的思想狀況，通過學情分析、專業(yè)調(diào)研，全面掌握學生的基本情況，有的放矢地開展教學、幫扶工作。在“鄉(xiāng)村振興學院”中開設專門的學生心理幫扶機構(gòu)，對課程教學進行改革，融入“課程思政”，通過“思想激勵”結(jié)合多種教學方式，特別是生動的案例教學，為學員樹立“發(fā)展榜樣”，用標桿的力量，促進學員樹立發(fā)展志向，立志改變落后的狀況。

加大教學改革力度，拓寬教學方法，適應“鄉(xiāng)村振興學院”學員的學習特點。由于學員的學習基礎較為薄弱，需要教師及時調(diào)整教學思路和方法，制定適應相關學員學習的教學方案，因地制宜，因材施教。特別是運用活頁式教材，信息化教學手段，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂等方式，靈活開展教學，在教學方案中增加實踐性強的課程，在項目中開展教學。教師組建項目化小組，帶領學員從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度，加大教學的實戰(zhàn)性，將技能教學融入實戰(zhàn)性強的項目教學中，提升學員的綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)論

高職院校助力鄉(xiāng)村振興開展社會服務是長期性的的事情，做好頂層設計，全局規(guī)劃是首先需要解決的難點。在充分的調(diào)研基礎上，采取科學的方案實施，發(fā)揮“鄉(xiāng)村振興學院”的紐帶作用，使政校企三方有機融合，整合社會各方優(yōu)勢資源，有力促進高職院校社會服務工作的開展。注重實效性，以“鄉(xiāng)村振興學院”學員的培養(yǎng)成效為導向，圍繞幫扶地的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)合理設置教學計劃，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮出“鄉(xiāng)村振興學院”的社會效用。