小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維的建立策略

摘 要：語(yǔ)文是所有科目中應(yīng)用最基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀從而能理解其他學(xué)科的知識(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生與他人的溝通。隨著教育的改革，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求中，語(yǔ)文已然不僅需要滿(mǎn)足以上的需求，更重要的是讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文階段就建立起語(yǔ)文思維，提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何建立學(xué)生語(yǔ)文思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文思維;策略

在過(guò)去的傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)僅僅在課堂上進(jìn)行教授，課后全然不會(huì)顧及。而此種語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)方式，在小學(xué)階段的教學(xué)中，就失去了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的良好機(jī)會(huì)。隨著教育改革的推進(jìn)，語(yǔ)文思維開(kāi)始出現(xiàn)在大家的視線中。語(yǔ)文思維主要是建立以教師課堂教學(xué)為主，學(xué)生生活提升為輔的思維模式。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何建立起需要的語(yǔ)文思維也成為許多教師需要研究的方向。

一、小學(xué)語(yǔ)文中建立語(yǔ)文思維的必要性

1.從小學(xué)階段助推學(xué)生品格的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中，涵蓋大量的典故及歷史事件，其背后蘊(yùn)含的人文精神，對(duì)學(xué)生思想品德以及生活態(tài)度的培養(yǎng)有潛移默化的作用。例如在小學(xué)語(yǔ)文中會(huì)出現(xiàn)一些助人為樂(lè)的事件與古今中外人物的傳記，這些人物的事跡及思想都會(huì)對(duì)小學(xué)生的行為方式、思想理念產(chǎn)生一點(diǎn)影響，讓小學(xué)在潛意識(shí)上建立起品格的模板。語(yǔ)文思維的建立，其實(shí)就是讓這種潛意識(shí)變得更加成熟化，從而在小學(xué)生品格的培養(yǎng)上起到助推的作用。

2.增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌控能力

小學(xué)語(yǔ)文隨著改革的推行，已然不滿(mǎn)足于工具的屬性，也削弱了在成績(jī)上的關(guān)注點(diǎn)，而更多的是強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌控能力。學(xué)語(yǔ)文是為了更好地表達(dá)，而很好地表達(dá)的前提是需要小學(xué)生有閱讀量做基礎(chǔ)。建立語(yǔ)文思維，可以促使小學(xué)生增加閱讀量，從而對(duì)自身的文學(xué)素養(yǎng)有所提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文建立語(yǔ)文思維的策略

1.教師完善自身的教學(xué)理念

要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中建立語(yǔ)文思維，首先要完善的是教師自身的教學(xué)理念。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師始終是以課堂主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。如今在教育的改革之下，教師應(yīng)當(dāng)充分地了解教育為何要改革和充分理解語(yǔ)文思維建立的必要性以及語(yǔ)文思維下的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，一改以往教師為主的教學(xué)模式，要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，尊重、引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的鍛煉以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，從而達(dá)到素質(zhì)教學(xué)下學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求。

2.教師需提高自身的教學(xué)素養(yǎng)

在教師進(jìn)行教授、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是學(xué)生在知識(shí)海洋中的引路人，教師自身的教學(xué)素養(yǎng)以及語(yǔ)文思維對(duì)學(xué)生都產(chǎn)生著重要的影響，學(xué)生對(duì)教師的喜歡與否直接關(guān)系到學(xué)生是否喜歡該教師教授的學(xué)科。比如，在小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)中，如果教師的字體寫(xiě)得漂亮或者是教師的表達(dá)比較溫和，普通話比較準(zhǔn)確，在語(yǔ)言上比較豐富，這些都會(huì)引起小學(xué)生對(duì)教師的喜歡。從而小學(xué)生會(huì)去學(xué)習(xí)與模仿教師身上的優(yōu)點(diǎn)以及語(yǔ)文思維。

3.擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量

在語(yǔ)文教學(xué)中，除了課堂教學(xué)外，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升很大程度受課外閱讀的影響，而小學(xué)生本身是沒(méi)有意識(shí)去提升自己的課外閱讀量的，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要做到積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而助于學(xué)生自身自主地建立語(yǔ)文思維。而在閱讀的廣泛性上，可以鼓勵(lì)學(xué)生讀多種類(lèi)的書(shū)，涉及廣泛的書(shū)籍。這樣學(xué)生能在增加閱讀量的同時(shí)，也積極吸收不同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生建立語(yǔ)文思維的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大知識(shí)面。

4.充實(shí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性比較集中的學(xué)科，既有獨(dú)立思考之后的寫(xiě)作，也有討論之后的表達(dá)，無(wú)論是寫(xiě)還是說(shuō)，語(yǔ)文都不可或缺。此外，語(yǔ)文能力的強(qiáng)弱直接影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。建立語(yǔ)文思維是必不可少的，但是語(yǔ)文思維的建立，除了在閱讀量上增加之外，還需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)潛移默化的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行激活。而語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)就是最好的催化劑。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以自主積極地將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，在運(yùn)用的過(guò)程中對(duì)不足的地方反思，如此對(duì)優(yōu)秀的地方會(huì)有激勵(lì)的效果，同時(shí)也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、培養(yǎng)語(yǔ)文思維的積極性。比如，在實(shí)踐活動(dòng)中可以提供演講的舞臺(tái)、辯論賽的平臺(tái)，學(xué)生可以暢所欲言，展現(xiàn)自己個(gè)性中不同的一面。讓學(xué)生切實(shí)感受到語(yǔ)文的奧秘之處，增加學(xué)生的好感，促進(jìn)學(xué)生建立語(yǔ)文思維。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想要建立語(yǔ)文思維，就要做到將教學(xué)的范圍延伸到學(xué)生的生活中，與學(xué)生課堂之外結(jié)合。語(yǔ)文思維不是一種教學(xué)模式，無(wú)法在一夜之間就形成，也無(wú)法在短時(shí)間之內(nèi)就會(huì)改變，語(yǔ)文思維需要日積月累，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)亦是如此。只有教師不斷提升自我的語(yǔ)文素養(yǎng)，助推學(xué)生建立語(yǔ)文思維，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維的建立，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱曉靜，張玉學(xué).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2016（2）：33.

[2]葉文輝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中建立大語(yǔ)文觀的策略研究[J].課程教育研究，2016（19）：75.

作者簡(jiǎn)介：楊艷霞（1984.09—），女，漢族，甘肅通渭人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

編輯 王彥清