小學英語教學應用情境體驗式教學模式的實踐體會

包慧琴

摘 要：對于身處小學階段的學生而言，英語教師在課堂上采用直接敘述教材知識內容的方式授課，無法獲取理想的教學效果，不能很好地激發(fā)學生的學習主動性，不利于學生快速理解和消化吸收知識內容。教師將情境體驗式教學策略應用到小學英語課堂上，可以借助生動、具體的教學情境，讓學生在英語學習的過程中有豐富多樣的體驗感受，便于培養(yǎng)學生英語學習興趣，促使學生在積極、快樂的氛圍中獲取知識、思考知識、達成訓練目標，英語綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

關鍵詞：情境體驗式教學;小學英語;教學模式

所謂情境體驗式教學模式簡單來說就是教師根據(jù)課程教學內容，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，以學生為中心、以情境體驗為渠道、以促進學生綜合能力全面發(fā)展為目標創(chuàng)設多樣化教學情境的一種新教學方法。結合我國目前小學英語課堂教學現(xiàn)狀來看，情境體驗式教學理念和教學方法的滲透還不夠充分，學生普遍存在被動記憶英語單詞，機械化閱讀英語課文，不愿意參加口語練習，英語寫作沒有思路等突出問題，導致學生的英語學習效果大打折扣。因此，現(xiàn)階段小學英語教師面臨著如何在教學中有效構建英語情境體驗式教學模式的迫切問題，本文對此展開了初步思考探究，從以下幾方面提出一些實踐體會，以供參考。

一、應用生活教學情境，端正學生學習態(tài)度

小學英語教學課堂上，學生的學習態(tài)度直接影響著教學目標實現(xiàn)情況。很多小學生認為英語知識的學習對自己生活沒有用處，所以不愿意聽英語，也不想說英語，這就對教師創(chuàng)設生活情境的有效利用提出了挑戰(zhàn)。教師根據(jù)課程教學內容挖掘與之相關的日常生活現(xiàn)象，創(chuàng)設兼具生活性和英語教育性的教學情境，使學生在熟悉的日常生活情境里挖掘英語應用現(xiàn)象，潛移默化獲取生活中的英語知識，端正英語學習態(tài)度，可以明確英語學習的現(xiàn)實意義，并在今后的生活中善于尋找常見英語現(xiàn)象，提高自主學習英語的能力，令學生的英語學習可以走出課堂，融入生活。

例如，在三年級英語上冊（陜旅版教材）Unit 4“Whats This？”教學中，教師為了讓學生可以走進詢問Whats This？的生活語境，通過多媒體課件給學生展示了生活中各種各樣的常見英語標識牌，包括洗手間男女標識牌（Womens Restroom/Mens Restroom）、路口東南西北方向標識牌等，讓學生之間通過互相提問Whats this？來了解更多生活中的英語應用現(xiàn)象，學生發(fā)現(xiàn)生活中原來到處都有英語的身影，明白了學習英語的重要性和必要性，樹立起積極向上的學習態(tài)度，學習能力自然大大提升。

二、應用游戲教學情境，激發(fā)學生參與熱情

英語作為一門語言類學科，在小學階段的教學中教師經(jīng)常面臨著學生對教學活動缺少參與熱情的尷尬局面。相對于漢語而言，英語這門語言令學生感到比較陌生，學生害怕自己在口語訓練中發(fā)音錯誤、語法應用錯誤，在聽力訓練中不明題意、回答錯誤等，所以學習積極性較低，沒有樹立起英語學習自信心，影響了英語聽力、口語表達、寫作等綜合能力的全面發(fā)展[1]。對此，教師可順應學生愛玩天性，應用游戲教學情境把英語教學融入趣味游戲中，為學生搭建愉悅、輕松、有體驗感的學習平臺，使學生可以在完成游戲任務的動機驅使下，主動使用英語表情達意，認真聽他人的英語口語表達，及時發(fā)現(xiàn)自己英語學習的不足之處，進而鼓勵和促進彼此提升英語學習能力，既達到了合作學習的查漏補缺效果，也便于促進學生各方面英語素養(yǎng)有效發(fā)展，切實激發(fā)學生深度參與英語課堂的學習熱情，為學生學好英語打下堅實基礎。

例如，在四年級英語下冊（陜旅版教材）Unit 2“Im Cooking in the Kitchen”教學中，課文通過Where are you？What are you doing？創(chuàng)設了在廚房、在做飯、在書房、在讀書、在唱歌、在聽音樂、在畫畫等事件情境，為了加深學生對課文的理解和消化吸收，促使學生能夠將課文英語知識學以致用，教師組織開展了英語游戲活動——“你畫我猜”，學生組成2～6人小組，抽簽選出第一個表演的學生，通過模仿在廚房里做飯、在黑板上畫畫等動作，讓其他同學猜自己的行為。第一個用英語答對的學生能夠獲得一個笑臉貼紙，并成為下一名表演者。在這樣的游戲活動中，學生參與熱情十分高漲，不再將觀察、傾聽、表達作為單純的學習行為，而是能夠將其與游戲行為掛鉤，達到寓教于樂的教學效果。

三、應用實物教學情境，簡化英語學習過程

小學英語教師在課堂上，將與教學內容相對應的實物展示在學生眼前，能夠給學生對抽象英語知識的理解提供具體事物作為參考，可大大提高學生英語學習效率，簡化學生英語學習過程。實物教學情境下學生的英語知識獲取不在困難重重，有助于促進學生從形象思維過渡到抽象思維，給學生思維能力多樣化發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎[2]。

例如，在四年級英語下冊（陜旅版教材）Unit 3“My Favorite Food is Hamburgers”教學中，教師將本節(jié)課重點詞匯hamburger（漢堡），rice（米飯）， noodles（面條），dumplings（餃子）的對應實物展示到講臺上，學生有了實際物體的參照，很快理解并記住了新詞匯含義，加上教師有意識地從飲食差異入手滲透中西方文化差異，培養(yǎng)了學生跨文化意識和文化差異理解能力，在簡化學習過程的同時，實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化教育目標。

總之，情境體驗式教學法在小學英語教學中具有諸多優(yōu)勢，需要教師引起關注和加強研究實踐，積累豐富的實踐教學經(jīng)驗，靈活應用生活體驗式教學情境、游戲體驗式教學情境、實物體驗式教學情境不斷提高學生英語學習質量，構建高效英語課堂。

參考文獻：

[1]王桂芹.小學英語課堂中的情境教學研究[J].新東方英語，2019（12）：51.

[2]周宏偉.利用“情境體驗”培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)：小學英語課堂教學新探[J].小學教學研究（理論版），2019（7）：35-37.

編輯 王彥清