小學英語教學小組合作學習英語的有效性研究

摘 要：英語是屬于積累性質的學科。小學階段的教育，對之后孩子學習的影響是非常大的。如何在小學英語教學中尋求合適的方法為小學階段學生打好英語基礎，是當下素質教育中小學英語教師要積極解決的問題。就此問題進行小學英語教學小組合作學習英語有效性的研究。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;小組合作

小組合作學習屬于互動教學模式的一種，學生之間通過這種互動形式可以彼此之間獲得激勵與支持，在努力后能一起完成一份任務，或者得出一個結論。在素質教育下，對學生能否自主學習的關注度越來越高，因此，小組合作學習英語這種模式將會是英語教師越來越注重的一種教學模式，能在增強學生之間的交流外，加深學生對知識點的了解與鞏固，從而提升教學效率，加快教學進度，開拓教學寬度。

一、英語教學開展小組合作學習的必要性

在班級整體授課下，以創(chuàng)新與探究為輔助構建合理的教學模式，是當下素質教育推行的趨勢，而小組合作學習就是滿足這種趨勢的模式。小組合作學習的開展，能使英語課堂教學質量得到改善;除此之外，也能培養(yǎng)學生的團隊意識，增強團隊合作能力。小學階段英語的學習，學生一開始興趣會非常濃厚，因為不僅有不同于漢語的發(fā)音，還有西式的文化。但是隨著教學知識點的積累，難度慢慢加大，班級中英語學習的狀況就會分化。喜歡英語的學生就會越來越期待英語課堂，而失去好奇心的學生就會慢慢討厭開展英語學習。在這一過程中，展開小組合作學習英語就會起到興趣濃的學生帶動興致不高學生的作用;展示群體促進積極性的優(yōu)勢，對學生英語學習的潛力進行激發(fā)與提升。小組合作學習也能讓學生通過組員之間的反映了解到自己的不足之處。因此，小組合作學習能使群體帶動個體發(fā)展，學生能根據自身情況展開學習，教師在尊重學生的前提下，最大程度地給予學生自主學習提升的空間。這樣，學生在小學階段的英語學習中就會形成良好的自主思考與發(fā)展的能力。

二、推進小組合作學習的有效措施

開展小組合作學習不屬于全新模式，但是已經開展的獲取的效果卻是“參差不齊”，目前存在的現(xiàn)狀也是“各式各樣”。如何進行有效的推行實施，讓小組合作的模式在英語教學中真正達到預期的效果呢？

首先，小學階段的英語注重理論性的學習，教師在安排小組合作學習時，要深知小組合作學習的意義與運用的條件，再結合課程的教學任務進行合理的小組合作學習分配。比如，在人教版小學英語三年級的“my family”課程中，教師就可以根據學生的掌握情況進行均勻分配，讓學生充當家庭成員角色，對知識點進行逐一演示。演示情境會提升學生對英語教學課堂的好感，加深學生對該課知識點的理解。演示也讓學生學會開口說英語，養(yǎng)成學習英語的好習慣。

其次，教師在小組合作學習的運用上要注重做到分配均勻。學生的性格、學生的英語水平高低、學生學習英語的興趣程度等條件都需要考慮到。從而讓學生的優(yōu)勢在小組合作學習后得到展示，讓學生的不足可以在小組合作學習后得到改正。

另外，雖然說小組合作學習可以促進小學英語教學，但是英語的學習還是離不開學習環(huán)境。教師需要做到積極引導學生加入討論與表達的隊伍中來，當然這也是小組合作對英語進行探究的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。教師需要注意的是，在注重教學內容外，還要關注學生的合作能力，好的合作能力、正確的合作方式，才能推進小組合作學習的進程，學生在其中才能開拓思路、開啟想象空間，從而能更好地解決英語學習中的難題，在學習熱情與積極性上得到改善與提升。

在小組合作推進過程中，教師除了做到以上幾點外，還要學會“助推”，根據小學生的性格特點積極制定一些小組合作獎懲制度，借助制度增加小組合作的凝聚力。比如，在人教版小學英語三年級“colours”這節(jié)課程中，教師可以將它設置為一堂答辯課，提前制定以小組為單位的獎懲制度，通過小組成員在課堂上的表現(xiàn)實現(xiàn)積分積累，積分可以在課后進行“五角星”或者“紅花”的兌換。這樣，不僅能讓課堂氣氛變得活躍，同時學生通過課堂的激烈角逐，還能增進彼此之間的感情，讓這一課的內容也變得“與眾不同”。教師達到了預期的教學效果，學生也在課程掌握上達到了提升。

小學階段，因為學生在行為、意識層面以及自控上的不成熟，對任意學科的學習都是需要外界助力才能集中注意力。因此也需要教師擅長使用合適的、創(chuàng)新性的教學模式。在英語教學中，語言學科的教學在一開始總能吸引學生的注意力，但是不是長久的。小學英語教學中開展小組合作模式，不僅能讓學生互相了解其他學生的英語水平，同時也能讓學生看到自身英語學習方式的不足之處，在教學對象上，教師的方向也會更加明朗，從而在推進了教學進度之后，又會讓教學質量得到提高，讓學生從小學階段開始對英語的學習不再厭煩與恐懼。

參考文獻：

[1]顧青華.英語教學中小組合作學習的有效性研究[J].陜西教育（教學版），2017（3）：67.

[2]譚紅娟.英語課堂教學中小組合作學習的有效性研究[J].課程教育研究，2017（16）：119.

作者簡介：崔高明（1986—），男，漢族，甘肅通渭人，本科學歷，中小學一級教師。研究方向：小學英語教育教學。

編輯 王彥清