農(nóng)村教學點復式教學淺析

劉國正

摘 要：隨著基礎教育課程改革的全面推進，復式教學已是擺在農(nóng)村小學教師面前的一個重要課題。復式教學頭緒多，教學時間緊，教學任務重，不同年級相互干擾，要想提高每節(jié)課的課堂效率確實不是一件容易的事。因此，如何正確認識復式教學的特點，把新課程理念融入復式教學實踐中，培養(yǎng)和提高學生各方面的能力，從而達到提高教育教學質量的目的，值得進行探討。

關鍵詞：農(nóng)村教學點;復式教學;意義;途徑

在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展與城鎮(zhèn)化的大力推進中，人們的生活觀念發(fā)生了很大的轉變，去城市居住與生活的農(nóng)村人越來越多。這使得農(nóng)村讀書的學生越來越少。許多農(nóng)村學校變成了教學點。農(nóng)村教學點大都是以復式教學為主，復式教學就是在一節(jié)課內要同時給兩個或兩個以上年級授課，年級多，直接教學時間少，教學線路要輪換、穿插，時間不好掌握。對此，筆者陳述幾點認識。

一、精心備課

精心備課是提高教學效率與取得教學成功的重要前提。復式班教學計劃的編寫具有自己的特點。具體來說，我們首先必須注意動態(tài)和靜態(tài)匹配的交替，統(tǒng)一和靈活。除了像單班教學一樣重視教學外，復式班教學還應考慮年級實際。教學重點不能在每個班級之間平均分配，應根據(jù)每個等級的實際情況進行相應的調整。復式班還應該有明確的教學順序，并且兩個年級的教學必須是精心備課，精心有計劃安排的，而不是雜亂的。更重要的是，對于復式班教學設計，必須準確估計直接教學時間和自主學習時間，并與實際操作相一致?？傊谏险n前認真而有效地準備課程對于雙班教學尤為重要。

二、“動靜”合理搭配

“動”和“靜”的結合是復式教學的一種特殊方式?！皠印笔侵附處熤苯舆M行的教學，是教師與學生的一種認知實踐活動，學生可以在其中學習新知識并積極探索。當“動”時，老師受到啟發(fā)，指向教學目標，為學生自主學習作鋪墊，并且學生思維活躍，理解得體?！办o”是為了讓學生獨立探索和獨立學習，也是一種認知實踐活動。在“靜”時，教師要的是培養(yǎng)學生的自學能力，充分利用學生的自學能力來學習和探索新知識。對于一個成功的雙班，“動”和“靜”必須合理地匹配，靈活交替。不能太少或太頻繁地更改“動”和“靜”。有時可以根據(jù)教學內容的需要靈活安排。簡而言之，沒有“動”和“靜”配置的特定模式。這就要求教師在教學中要根據(jù)班級的實際情況大膽地探索、研究和總結，積累一定的經(jīng)驗，并在有效條件下最大限度地提高學習效果及教學效率。

三、實施“垂直互動式”教學法

垂直互動式教學是一種開放式的教學，強調課堂的互動和交流，要求在課堂課程內容安排上，將不同年級的相關內容整合在一起，使不同年級的授課內容具有相鄰、相近和相通性;在課堂教學中，不同年級同時進行，課堂上有廣泛的參與和互動，包括師生互動、生生互動和不同年級、同一年級與各學習小組間的互動，使知識在參與和互動中得以理解和掌握。將不同年級課程有機整合在一起，使復式班課堂在廣泛參與中協(xié)同進行，可有效避免互相干擾。

垂直互動教學法的成功在于對教材進行有效整合，這是基礎性的;其關鍵在于課堂上的深入互動，包括師生互動、生生互動和年級互動。這無疑對教師把握教材的能力要求更高。

四、發(fā)揮學生的主動性

復式班教學中培養(yǎng)學生學習的主動性是完成課堂教學任務的重要保證。在教學中，教師應著眼于學生，激發(fā)學生的興趣，指出探索、解決難題的方法，教他們“釣魚”，教學生學習方法，并充分調動學生的學習意識和積極性。教師先“支持”，然后“釋放”。當學生沒有形成自主學習的意識時，他們會引導學生熱愛學習，教他們“學習”，并幫助他們“學習”。當學生能夠獨立完成學習任務時，應大膽地讓學生練習，運用所學的知識和方法自己解決問題，并克服教師在課堂上做任何事情的現(xiàn)象。“支持”是為了“釋放”。只有“支持”是好的，“釋放”才是可行的。

老師在課堂上的課堂教學中除了運用“動”和“靜”的結合之外，還誠懇地以平等和熱情對待學生，同時也要處理學生之間的關系，從而為學生提供幫助，互相學習。教師可以將班級中的學生分為一對一的小組，讓頂尖學生帶動學習困難的學生。這不僅可以使學生在幫助他們方面共同進步，而且可以培養(yǎng)頂尖學生的責任感并增進他們的友誼。同時，教師也可以擺脫瑣碎的事情，使他們有更多的時間來處理課堂教學的關鍵問題。

五、培養(yǎng)得力助手

老師的雙課堂教學任務重，教學內容是復雜的，所以教師要培養(yǎng)一批研究好、責任心強、愿意幫助他人的小助理，幫助老師完成課堂教學任務，從而減輕老師的負擔。例如，課前讓小助手查一下情況，檢查學生在課前準備的學習用具，檢查習題、作業(yè)、備課、輔導學困生等，引導低年級、高年級學生積極投入學習。在課堂上，要求助教組織學生討論探究性問題，維護課堂紀律等，在自主學習的過程中，為學生解決問題和難題。

為了進一步推進農(nóng)村學校復式教學教改試驗，秦安縣要建立針對復式教學的“自上而下”的培訓體系和“自下而上”的考評體系。結合秦安鄉(xiāng)村教育實際，復式教學仍大有可為，關鍵在于釋放教育主體潛能，提高教學質量。

實踐證明，復式教學適合山區(qū)農(nóng)村實際，隨著城鎮(zhèn)化建設的加快，這種需求將進一步增加。對于復式教學方法的創(chuàng)新實踐，要從轉變觀念到付諸實踐，最后達到預期的效果，必然需要一段時間的探索，“要給充足的時間，不能操之過急”。

參考文獻：

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[2]洪艷萍，陳利谷.我國農(nóng)村教學點復式教學現(xiàn)狀研究與分析[J].新課程研究（上旬刊），2012（11）.

編輯 李琴芳