新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考與探究

陸薇

摘 要?隨著教育改革的不斷發(fā)展，有效課堂的教育理念已滲透到現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)之中。語(yǔ)文作為學(xué)生在小學(xué)教育階段知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交流、閱讀理解、認(rèn)知發(fā)展等方面都具有十分重要的促進(jìn)作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏有效的引導(dǎo)手法和課堂策略，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文能力始終得不到提升。對(duì)此，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效課堂

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0117-02

語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、打牢學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)始終是教師教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)。但在部分地區(qū)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、課堂活動(dòng)參與不積極、學(xué)習(xí)方向不明等現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學(xué)策略和組織環(huán)節(jié)設(shè)置不當(dāng)造成的。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，本文從有效課堂的概念和實(shí)際意義、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題以及構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效課堂的方法三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的有效課堂進(jìn)行探究。

一、有效課堂的概念和實(shí)際意義

有效課堂，顧名思義是教師與學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，主要是指教師在單位時(shí)間內(nèi)的教授中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取是否產(chǎn)生進(jìn)步和發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)。它既是一種教學(xué)課堂構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)，又是提升教學(xué)質(zhì)量的一種手段。將有效教學(xué)的思想滲透于課堂教學(xué)之中，不僅能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，還能夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展。同時(shí)，有效課堂相較于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)環(huán)境，更加注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)策略和環(huán)節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。此外，課堂教學(xué)是否有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展水平，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中得到建構(gòu)的能力和發(fā)展的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建要求。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的探訪和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語(yǔ)文課堂活動(dòng)中主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，教學(xué)主體不明確。學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師受傳統(tǒng)本位思想的影響，常以主導(dǎo)者的身份“霸占”課堂，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生不利影響。第二，教學(xué)手法單一化。部分教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上呈現(xiàn)單一化的現(xiàn)象，缺乏有效的引導(dǎo)手段和激趣方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性得不到有效提升，降低其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的能動(dòng)效果。第三，環(huán)節(jié)設(shè)置存在不適應(yīng)性。有些教師在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上未能從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在環(huán)節(jié)的參與和互動(dòng)上呈現(xiàn)低效、無(wú)效的問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收效果和基礎(chǔ)鞏固。

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效課堂的方法

（一）把握學(xué)情變化，開(kāi)展有效備課

備課是有效課堂開(kāi)展的第一步。良好的備課內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，有助于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)其有效課堂的實(shí)施與發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情變化，合理制定教學(xué)計(jì)劃，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，組織有效的備課內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。此外，在備課的過(guò)程中，教師還可以預(yù)設(shè)相應(yīng)的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在《丁香結(jié)》的備課中，考慮到學(xué)生的基本學(xué)情和認(rèn)知基礎(chǔ)，筆者采用導(dǎo)學(xué)案的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，筆者還根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和理解能力，設(shè)置一些導(dǎo)引問(wèn)題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確其閱讀的方向，使學(xué)生得到正確的教學(xué)引導(dǎo)，如“朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)丁香的？”“丁香結(jié)引發(fā)作者對(duì)人生怎樣的思考？”等問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的課堂目標(biāo)。通過(guò)對(duì)備課內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)定，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能提升學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

俗話說(shuō)，環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“第二個(gè)老師”。良好的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與興趣，這對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造起到幫助作用。此外，學(xué)生可以通過(guò)直觀環(huán)境的了解和觀察，充分掌握本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題，從而使學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂體驗(yàn)得到增強(qiáng)。

例如，在《草原》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生年齡尚小，還未真正看過(guò)或感受過(guò)大草原的遼闊與壯美，對(duì)此，筆者借助多媒體投影技術(shù)，將有關(guān)于內(nèi)蒙古大草原的視頻資料和圖片信息展示給學(xué)生，構(gòu)建以“大草原”為主題的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)大草原的熱愛(ài)。學(xué)生通過(guò)直觀的畫(huà)面觀看，都紛紛驚嘆大草原的美麗景色，迫不及待地想要了解更多關(guān)于草原的知識(shí)。這時(shí)，筆者將本節(jié)的新知內(nèi)容導(dǎo)入其中，感受老舍先生筆下的草原之美。通過(guò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

（三）設(shè)置課堂問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還對(duì)學(xué)生的課堂基礎(chǔ)起到鞏固、提升的作用。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的作答情況，及時(shí)掌握學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)，這為下一階段課堂活動(dòng)的開(kāi)展提供了可靠的教學(xué)依據(jù)。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化靈活設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究方向，從而達(dá)到提升課堂質(zhì)量的目的。此外，教師還應(yīng)注意問(wèn)題的難易程度，避免超綱、低效等現(xiàn)象，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

例如，在《竹節(jié)人》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已通過(guò)閱讀的方式了解到本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)和主體內(nèi)容，筆者為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，設(shè)置以下課堂問(wèn)題：

（1）通過(guò)對(duì)文章的閱讀，本篇文章可以分為幾個(gè)部分？分別講述了哪些內(nèi)容？

（2）文章中作者是如何描述“竹節(jié)人”的制作過(guò)程？

（3）老師把“竹節(jié)人”沒(méi)收后，發(fā)生了什么事情？你是如何看到老師的行為？

通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的靈活設(shè)計(jì)，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本篇文章的理解效果，還能幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)信息的把握和學(xué)習(xí)程度，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（四）注重主體基礎(chǔ)，促進(jìn)整體發(fā)展

在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學(xué)生個(gè)體難免存在理解不足、掌握不牢的差異化現(xiàn)象。這種差異化現(xiàn)象將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和聽(tīng)課狀態(tài)。同時(shí)，如果教師不及時(shí)采取有效的應(yīng)對(duì)方法，還會(huì)使學(xué)生的心理產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸等不良情緒。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)充分注重學(xué)生主體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，從而促進(jìn)學(xué)生整體的素質(zhì)發(fā)展。

例如，在《橋》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體的差異化現(xiàn)象，筆者對(duì)此及時(shí)調(diào)整策略，以小組合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互探究的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解，打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，在人員搭配上，筆者還秉“承組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，保證學(xué)生與小組之間的學(xué)習(xí)性和發(fā)展性。同時(shí)，筆者還根據(jù)各小組的學(xué)情變化設(shè)置不同的探究問(wèn)題，如“作者為什么用這么多的筆墨來(lái)描寫(xiě)大雨和洪水？這些句子能顛倒順序嗎？”從而促進(jìn)學(xué)生整體的有效發(fā)展。通過(guò)小組合作的方式，在滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的課堂目標(biāo)。

綜上所述，通過(guò)有效備課的制定、教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、課堂問(wèn)題的引導(dǎo)、學(xué)生主體的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣得到激發(fā)，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂體驗(yàn)得到提升，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生個(gè)體和整體的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。

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