合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要 合作學(xué)習(xí)是從小培養(yǎng)學(xué)生合作意識最有效的途徑，文章以一節(jié)英語閱讀課為例，詳細(xì)闡述了使用拼圖模式組織教學(xué)的具體方法，可操作性強(qiáng)。

關(guān)鍵詞 jigsaw教學(xué)模式 分組合作 英語教學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1背景說明

（1）2005年7月份學(xué)校派我到美國加州協(xié)和大學(xué)學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)的主要課程是《西方教學(xué)模式》，其中我最感興趣的模式就是合作學(xué)習(xí)模式。這一模式被普遍運(yùn)用在美國的大、中、小學(xué)，深受師生的歡迎。其實(shí)從80年代開始，小組合作學(xué)習(xí)就成為我國教學(xué)理論和實(shí)踐領(lǐng)域所研究的對象，我在平時(shí)的教學(xué)中也運(yùn)用過這一模式，但是操作方法不成熟，學(xué)生在小組中的分工不明確，教學(xué)效果不明顯。通過這次在美國的學(xué)習(xí)，我對合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式有了全新的了解。

（2）小組合作學(xué)習(xí)被很多學(xué)者認(rèn)為是一種能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種最流行也最有效的方法。早在1979年，美國的教育學(xué)家約瀚遜就論述了這種方法的種種好處。他這樣寫道：小組合作學(xué)習(xí)比起班級競爭學(xué)習(xí)或個(gè)體學(xué)習(xí)能更有效地掌握知識，合作的集體成員可以更有效的探尋和利用他人的信息，能在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的材料……。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的小學(xué)英語課程的任務(wù)是這樣闡述的：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此小組合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)中，進(jìn)而提高課堂效率和學(xué)生的合作意識。

（3）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說道：義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)該是為每一個(gè)學(xué)生開設(shè)的，要保證讓課堂面向每一個(gè)學(xué)生。作為一名小學(xué)英語教師，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中充分體會到：面對著眼前四、五十人一個(gè)班的學(xué)生們，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生享受課堂帶來的知識是很困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與了課堂活動，大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者。而我們的教學(xué)目的，是讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，并得到合理發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，通過小組合作學(xué)習(xí)，那些平時(shí)不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，體驗(yàn)到了成功的喜悅;通過小組合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會合作。作為老師我們應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處，相互合作能力。在小組學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學(xué)生間互幫互助，互相合作。學(xué)生在交流信息，分享成果時(shí)，團(tuán)體合作精神也得到了培養(yǎng)。

我從美國學(xué)習(xí)回來以后，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，匯報(bào)了一節(jié)公開課，所用的是合作教學(xué)中的Jigsaw Modal（拼圖模式），為了讓英語老師更好地體會這一模式，我就直接用我校的十八個(gè)英語老師做學(xué)生。我把他們分成三個(gè)六人學(xué)習(xí)小組。這節(jié)課的主題是中國的傳統(tǒng)節(jié)日。本課時(shí)的教學(xué)目的：學(xué)生們能夠說出中國六個(gè)主要傳統(tǒng)節(jié)日的日期、起源和習(xí)俗。

2案例描述

師：同學(xué)們你們能說出一些節(jié)日嗎？

（學(xué)生們積極發(fā)言說出了很多東西方節(jié)日。）

師：這么多的節(jié)日，你們能告訴我哪些是中國的傳統(tǒng)節(jié)日呢？

（學(xué)生按老師的要求分出了中國的傳統(tǒng)節(jié)日。）

師：同學(xué)們我現(xiàn)在想知道你們在小組里的序號，現(xiàn)在來數(shù)數(shù)，從一數(shù)到六（學(xué)生開始數(shù)數(shù)），現(xiàn)在你們能確定你們在小組內(nèi)的序號了嗎？

生：能。

師：好，現(xiàn)在各小組中的一號三個(gè)同學(xué)站在一起，各小組中的二號三個(gè)同學(xué)站在一起，依此類推，各小組中的六號三個(gè)同學(xué)站在一起，現(xiàn)在你們又重新做成了六個(gè)三人小組，這六個(gè)小組叫專家小組，小組成員叫專家。

師：現(xiàn)在我這有六個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，每個(gè)專家小組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)一個(gè)節(jié)日的資料，我給大家五分鐘時(shí)間。然后專家要回到原來的小組中與原來小組成員分享自己所學(xué)到的知識。

（三人專家小組開始學(xué)習(xí)老師所分配的那個(gè)節(jié)日，六個(gè)專家小組正好學(xué)習(xí)六個(gè)不同的節(jié)日。）

師：時(shí)間到了，同學(xué)們現(xiàn)在請你們回到原來的小組中去，現(xiàn)在又是三個(gè)六人學(xué)習(xí)小組了?，F(xiàn)在我給每個(gè)專家兩分鐘時(shí)間在小組內(nèi)講解你所學(xué)到的節(jié)日，每個(gè)小組從一號專家開始。

（每個(gè)小組中的六個(gè)專家按順序開始匯報(bào)自己所學(xué)到的節(jié)日）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我出三個(gè)大題來檢測你們所學(xué)的內(nèi)容。

（第一大題是老師利用課件出示了很多關(guān)于六個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，讓學(xué)生判斷它們是哪個(gè)節(jié)日;第二大題是老師從每組中抽出一名學(xué)生，讓他們把從六個(gè)節(jié)日的材料中剪出來的六個(gè)段落貼在相應(yīng)的節(jié)日下面。注：教室的墻壁上已經(jīng)有六個(gè)節(jié)日的圖片;第三大題是老師根據(jù)六個(gè)節(jié)日準(zhǔn)備了20個(gè)問題，提問各組成員。檢測效果均比較理想）

師：同學(xué)們，老師通過檢測知道你們已經(jīng)掌握了六個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日的主要內(nèi)容，你們真棒。現(xiàn)在進(jìn)行我們小組成員互評和小組互評。

（小組成員開始互相打分，小組也給小組打分。）

3實(shí)踐反思

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐， 我深刻認(rèn)識到在課堂上要想很好的利用小組合作學(xué)習(xí)這一模式， 就必須做好以下幾個(gè)方面：

3.1分好小組

分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等方面保持合理的搭配，把高能力、中高能力、中低能力、低能力放到一個(gè)小組，每組4-6人組成，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容決定每個(gè)小組的人數(shù)，上面的這節(jié)課就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分成的小組。每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性，小組組成以后，小組成員應(yīng)該給小組取一個(gè)名字，然后制定小組紀(jì)律。如：小組成員不能隨便離開小組，每個(gè)成員應(yīng)該認(rèn)真完成好自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，如果有成員有困難，其他成員應(yīng)該積極幫助他。

下面是一個(gè)如何分組的例子。

3.2明確任務(wù)

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，特別是要注意到每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有自己的任務(wù)，一定做到分工明確，每人要各司其職，這樣他們才不會去做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情。如在這節(jié)課中，我通過第二次分組把學(xué)生分成了六個(gè)專家小組，每個(gè)專家一定要學(xué)會自己負(fù)責(zé)的節(jié)日，這樣他們才能回到原來的小組進(jìn)行匯報(bào)，如果一個(gè)專家沒有學(xué)好，就會影響整個(gè)小組的進(jìn)程。因此小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，這樣才能有有效地完成好小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3合理評價(jià)，保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動中，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵(lì)性語言來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。評價(jià)分兩步，第一是小組成員要互評， 所以每個(gè)成員都有了自己的分?jǐn)?shù)。第二是各個(gè)小組互評，教師參考小組互評的結(jié)果評出：最默契小組、最有潛力小組等等。努力做到各組都有獎(jiǎng)，保持小組合作的積極性。

對我來說， 合作教學(xué)還在不斷地探索中， 我要把這一教學(xué)模式與自然分材實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，想辦法克服我們中國學(xué)校班大人多的弱點(diǎn)，合理利用合作教學(xué)模式，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)。熊川武教授在他的《理解教育論》一問中提到：“當(dāng)代教育正由粗放型走向精致型”。因此我要做一名精致型的教師，多開展創(chuàng)造性教學(xué)活動，發(fā)展巧干精神，走在學(xué)校課程改革的前沿。

作者簡介：王玉霞（1966.6-）女，漢族，河南開封人，本科，廣東省深圳市南山區(qū)華僑城小學(xué)，小教一級，研究方向：英語教育、閱讀推廣、班主任經(jīng)驗(yàn)。