特殊少兒送教上門的策略和方法

袁會(huì)省

摘 要：落實(shí)好殘疾少兒送教上門工作，直接關(guān)乎教育的均衡發(fā)展。實(shí)施送教上門應(yīng)堅(jiān)持目的性原則、公平性原則、需求性原則和協(xié)商性原則。送教前應(yīng)全面排查屬地未入學(xué)重度殘疾兒童，確定送教對(duì)象。各部門分工協(xié)作，組建三維送教團(tuán)隊(duì)，制定科學(xué)的送教計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)一生一案，注重缺陷補(bǔ)償，盡力“為每一位殘疾兒童提供適合的教育”。

關(guān)鍵詞：送教上門;特殊少兒;原則

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展，從黨的十八大提出“發(fā)展特殊教育”到黨的十九大“辦好特殊教育”的任務(wù)明確，從教育部《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》的出臺(tái)再到教育部《特殊教育二期提升計(jì)劃（2017-2020年）》的政策支持，特殊教育迎來(lái)了空前良好的歷史發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，特殊教育也面臨巨大的挑戰(zhàn)，如何落實(shí)每一位特殊少兒享有教育的權(quán)利，直接關(guān)乎教育的均衡發(fā)展。落實(shí)好義務(wù)教育階段特殊少兒送教上門工作是大勢(shì)所趨。

一、送教上門的概念

在我國(guó)，送教上門這一教學(xué)形式早已存在，在古時(shí)候，大戶人家請(qǐng)老師到自己家中為子女開展教育活動(dòng)，這一現(xiàn)象被稱作“請(qǐng)先生”，這便是最早的送教上門。隨著教育的發(fā)展，現(xiàn)階段的家教就是送教上門的一種，只是名稱、方法和實(shí)施對(duì)象不同而已。今日，送教上門是特殊教育特有的一種教育方式，其對(duì)象為重度特殊少兒。由此，時(shí)至今日的送教上門可定義為，教育者在被教育者家中或就近為個(gè)別不能接受集中教育活動(dòng)的被教育者實(shí)施教育活動(dòng)的過(guò)程。

二、特殊少兒送教上門的原則

1.目的性原則

送教上門旨在采用面對(duì)面、一對(duì)一的教育方式，使教育者根據(jù)被教育者身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，對(duì)被教育者實(shí)施有針對(duì)性的教育，開發(fā)其潛能，使每一個(gè)被教育者的身心得到全面發(fā)展，提高教育活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性;樹立被教育者的自信心，為被教育者學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造條件，發(fā)掘被教育者的教育潛能，助其逐步融入社會(huì)。

2.公平性原則

送教上門對(duì)象同接受義務(wù)教育的被教育者一樣，享有公平接受義務(wù)教育的權(quán)利，接受服務(wù)的家庭及個(gè)人不用繳納任何費(fèi)用。學(xué)校統(tǒng)一為每位服務(wù)對(duì)象安排服務(wù)教學(xué)課程，定期開展送教工作，并為送教對(duì)象注冊(cè)學(xué)籍。

3.協(xié)商性原則

積極和被教育者家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，簽訂送教協(xié)議。

三、確定送教上門的對(duì)象

送教上門的對(duì)象為在屬地殘聯(lián)部門登記的（含未領(lǐng)殘疾人證）、不能到普通學(xué)校隨班就讀和特殊教育學(xué)校（班）接受教育的，但具有一定接受教育能力的6～15周歲重度殘疾少兒。

1.全面排查，掌握情況

學(xué)校積極聯(lián)系屬地殘聯(lián)、教育局于新學(xué)年前做好屬地未入學(xué)適齡殘疾少兒實(shí)名調(diào)查和登記工作，了解每位重殘少兒是否有送教上門服務(wù)需求，摸清情況后，分殘疾類型整理匯總，建立未入學(xué)適齡殘疾兒童少年花名冊(cè)。

2.入戶家訪，確定對(duì)象

根據(jù)摸底調(diào)查的適齡殘疾少兒花名冊(cè)，組織本校人員到愿意接受送教上門的家庭進(jìn)行家訪，了解具體情況，包括家庭成員信息、殘疾類型、治療情況、殘疾少兒各項(xiàng)基本能力等情況，開展學(xué)前評(píng)估，確定服務(wù)對(duì)象。建立屬地適齡重度殘疾少兒送教上門服務(wù)對(duì)象登記表，并和家長(zhǎng)簽訂送教協(xié)議書。

四、落實(shí)一生一案，注重缺陷補(bǔ)償

送教內(nèi)容以新課標(biāo)為指導(dǎo)，注重差異，全面推廣“一生一案”教育思想，開展靈活選擇、針對(duì)性強(qiáng)的教育活動(dòng)，從教學(xué)計(jì)劃到備課上課，再到評(píng)估，形成完整的教學(xué)體系。

1.制訂科學(xué)的送教上門計(jì)劃

在擬定送教上門教育計(jì)劃時(shí)要進(jìn)行前測(cè)。在開展送教教育前，送教老師先評(píng)估送教對(duì)象，依據(jù)評(píng)估結(jié)果及對(duì)象實(shí)際潛能與缺陷靈活選擇確定教學(xué)內(nèi)容，制定送教教育計(jì)劃，包括長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃。開學(xué)后，建立送教學(xué)生成長(zhǎng)檔案。學(xué)校統(tǒng)一安排送教服務(wù)課表，送教教師按時(shí)執(zhí)行送教任務(wù)，每周每生不少于3課時(shí)，每學(xué)期不少于60課時(shí)。

2.落實(shí)送教內(nèi)容，進(jìn)行缺陷補(bǔ)償

教學(xué)主題、內(nèi)容及活動(dòng)都是由所要達(dá)成的目標(biāo)決定的，目標(biāo)的選取與確定決定著教育的價(jià)值和效率。課程內(nèi)容嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求，并結(jié)合實(shí)際地域特點(diǎn)和送教對(duì)象生活實(shí)際來(lái)確定選取，盡力貼近送教對(duì)象生活實(shí)際，滿足送教對(duì)象身體和生活需求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。原則上，教學(xué)內(nèi)容以新課標(biāo)規(guī)定的科目為主，但照顧到送教對(duì)象的個(gè)體差異，不統(tǒng)一教材，應(yīng)側(cè)重于教育教學(xué)和康復(fù)類內(nèi)容。但送教教師應(yīng)在頭腦中清楚該送教對(duì)象所達(dá)到的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，多采用直觀式、游戲式教學(xué)方法，盡力貼近送教對(duì)象生活實(shí)際，循序漸進(jìn)，努力培養(yǎng)送教對(duì)象的基本生存能力，滿足其適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的需求。對(duì)每一位送教對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤教學(xué)服務(wù)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)，保證送教工作的效果。

送教教師的主要工作方式是定期上門送教和組織小型融合活動(dòng)。每節(jié)課送完后，由家長(zhǎng)在送教教案上簽字方可算完成當(dāng)日送教任務(wù)，教務(wù)處每周例行檢查簽約教案。

3.認(rèn)真開展送教質(zhì)量評(píng)估

教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生努力去證明“學(xué)到什么程度”和教師“教到什么程度”的證據(jù)，它是與目標(biāo)緊密相連的。依據(jù)學(xué)段任務(wù)目標(biāo)，生成評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在完成任務(wù)目標(biāo)后定期按時(shí)開展評(píng)估。評(píng)估方法要有彈性，如“會(huì)認(rèn)生字‘我”，根據(jù)對(duì)象自身缺陷，無(wú)法書寫但會(huì)認(rèn)讀此字就算完成，無(wú)法發(fā)音但能寫出漢字算完成，既無(wú)法書寫又無(wú)法發(fā)音在幾個(gè)字中指出“我”也可算完成。逐項(xiàng)開展評(píng)估，并將各內(nèi)容評(píng)估結(jié)果分版塊分析、匯總，繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖，將本次評(píng)估結(jié)果和上次學(xué)生基線進(jìn)行比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或教師的教育成果及缺陷就直觀、具體和精準(zhǔn)地表達(dá)出來(lái)了。更可方便教師掌握學(xué)生階段發(fā)展和缺陷，并依此制定后一階段送教計(jì)劃和改變教學(xué)方法。

總之，只要我們“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，創(chuàng)新制度體系保障，落實(shí)以人為本理念，著手細(xì)微送教環(huán)節(jié)，注重個(gè)體缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)，就能“為每一位殘疾兒童提供適合的教育”。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈玉琳.送教上門：怎一個(gè)送字了得[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（7）：12-13.

[2]陳娟.全面康復(fù)理念下的“送教上門”模式初探[J].中國(guó)特殊教育論壇，2018（11）.

編輯 溫雪蓮