小學數(shù)學“慧學”課堂教學模式的構(gòu)建

譚牡 劉瑩

摘 要：針對數(shù)學教學現(xiàn)狀和學生的核心素養(yǎng)進行分析，經(jīng)過實踐，構(gòu)建了“慧學”四環(huán)六步式課堂教學模式，旨在實現(xiàn)課堂最優(yōu)化，讓原本只限于學會知識，變成逐步發(fā)展學生分析、推理、邏輯、模型、應(yīng)用等各方面的能力，此模式為小學數(shù)學教學今后的發(fā)展提供了參考方向。

關(guān)鍵詞：慧學課堂;自主合學;發(fā)展思維

一、緣起

1.基于現(xiàn)狀分析

目前教師講得多，學生體驗少;基礎(chǔ)知識多，有效延伸少;傳統(tǒng)活動多，自主創(chuàng)新少。種種現(xiàn)象表明，一堂課到底要講什么？不講什么？練什么？不練什么？怎么練？在大環(huán)境的統(tǒng)一教學下被框定，無法設(shè)計更多的有效活動來真正發(fā)展學生的能力和思維。

2.基于改革實踐

“慧學”課堂是建立在學校課題研究和改革實踐基礎(chǔ)上的。首先小組合作學習這種方式，是整個教學過程的主模塊，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時代，通過教育云平臺，可以讓我們快速地知道學生的知識盲點，而更有效地利用課堂40分鐘。

3.基于未來考量

都說未來已來，該培養(yǎng)學生哪些能力呢？單就數(shù)學而言，學好數(shù)學，會意識到事物是有變化規(guī)律的，在處理事情時，就不會簡單地憑感覺來做決定了;其次，擁有嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，能有條不紊地處理紛繁復雜的工作;再者，擁有較高的抽象思維能力，能在面對錯綜復雜的現(xiàn)象時高效地解決問題?？梢姡瑢W好數(shù)學，并非膚淺地刷題，建構(gòu)“慧學”課堂，看起來是知識的教育，但本質(zhì)上是素質(zhì)教育，能讓學生從原本只限于學會知識，變成逐步發(fā)展分析、推理、邏輯、模型、應(yīng)用等各方面的能力，逐步形成數(shù)學素養(yǎng)。

二、課堂教學模式的構(gòu)建

1.抓住核心理念，把握課堂方向

“慧學”課堂，它不等同于“會學”?！盎蹖W”的核心理念是以活動為載體，挖掘知識、生長思維、生成智慧。不但注重知識的理解，更注重方法與能力的培養(yǎng)，為每位孩子創(chuàng)造盡可能“大”的探索空間。

2.明確教學流程，構(gòu)建“慧學”體系

（1）認真組織預學，精心設(shè)計預學自測題

預學微課是為先學、試學打下基礎(chǔ)。例如，在“軸對稱圖形”一課中，我們思考，本節(jié)課的知識簡單，該如何定位目標呢？分析后，將初步了解對稱現(xiàn)象和認識軸對稱圖形，放在了預學視頻中，并拍攝生活中軸對稱圖形的照片，最后完成自測題。通過教育云平臺的反饋，可以了解到：通過預學，掌握了哪些知識？哪些地方仍然存在疑惑？而在課堂上，就可以專心致志地解決學生在預學中還存在的疑惑，這樣能把知識學得更深、更廣。

（2）合學攻破難點，注重交流指導

①小結(jié)預學，明確目標

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在學生完成預學檢測題后，先在課堂上進行小結(jié)，分享自己的預學收獲，再收集學生的疑問，在他們所提出的問題中去挑選課堂上該研究的點，明確目標，只有這些在學生中產(chǎn)生的問題才會促使他們主動去思考，才會想要一探究竟。

②自主合學，先學后導

從學生提出的問題中挑出探究性較強的、較有價值的問題，然后教師根據(jù)學情出示相應(yīng)的合學提綱加以引導，并提供相應(yīng)的合學材料，這樣能使小組的學習更加有目的。此環(huán)節(jié)中，教師將時間充分留給小組，教師只需要深入到小組中間，聆聽并參與他們的探究，對于過程中暴露的問題和學生遇到瓶頸時，教師適時點撥，但不能過于頻繁，可以在下面展示環(huán)節(jié)來全班探討。

（3）展學注重分享，突出學習重點

在合作學習、交流展評的整個環(huán)節(jié)中，孩子是快樂的、專注的，活動中，他們經(jīng)歷了選材、方法的尋找、驗證、優(yōu)化這一過程，展示學習成果時，主要以小組代表匯報的方式進行，但要分層，避免精英化展示，若學生偏離主題，老師要適時介入，以保證此環(huán)節(jié)的高效。同時，引導學生組間相互評價、質(zhì)疑和補充。最后，教師要根據(jù)小組的匯報來完善結(jié)論，注意總結(jié)規(guī)律。

（4）分層設(shè)計習題，發(fā)展學生思維

在練習設(shè)計的時候，既要形式新穎，又要具有開放性，需做到既鞏固了知識，又能進行拓展提升。練習形式有趣，可以激發(fā)孩子的積極性;練習設(shè)計開放，有利于學生發(fā)散思維、求異思維、直覺思維的培養(yǎng)。尤其是一題多變，體現(xiàn)易錯點和易混點，引導學生從多角度、多層次觀察和分析問題，多途徑、多角度地訓練了學生的思維。課后的延學內(nèi)容設(shè)計，要貼近生活，作為課堂的補充、延伸和升華，為后繼學習服務(wù)。

采用上述“四環(huán)六步”慧學課堂教學模式，圍繞預學、合學、研學、延學等環(huán)節(jié)展開教學，整個過程中，最難的是教師能夠從學生的視角看待教學活動設(shè)計，教師要考慮的是學生需要有怎樣的“經(jīng)歷”，才能理解數(shù)學內(nèi)容，才能積累學習經(jīng)驗，才能展示自己獨特的思考和實現(xiàn)自我提升，從而努力為學生提供“經(jīng)歷”的機會，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻：

劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設(shè)計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016.

作者簡介：譚牡（1984—），女，漢族，湖南湘潭人，學歷或者職稱：本科，從事的研究方向或工作領(lǐng)域：小學數(shù)學。

編輯 李建軍