關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

何翠霞

摘 要：在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，大多數(shù)國家都高度重視對數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，并將其應(yīng)用于實際教學(xué)中。小學(xué)是學(xué)生教育的開始階段，通過對實際的教學(xué)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的數(shù)學(xué)課堂師生互動不多，教學(xué)模式相對簡單，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。通過建立合理的教學(xué)環(huán)境和引導(dǎo)學(xué)生反思的方式，能增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，給學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)科綜合素質(zhì)

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的學(xué)科，它有極強的理論性和邏輯性，對于小學(xué)的孩子來講，理解起來會有一定的困難，在學(xué)習(xí)期間會對教師的講解有很強的依賴。在教學(xué)改革的環(huán)境下，教師除了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識外，也要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，在生活中能主動解決遇到的數(shù)學(xué)問題，給未來學(xué)習(xí)做出鋪墊。

一、在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的方法

（一）創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境

數(shù)學(xué)不像語文一樣有極強的主觀性，數(shù)學(xué)更強調(diào)客觀的邏輯。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化思想的方式，并把課堂中學(xué)到的知識運用到解題過程中[1]。教師在開展教學(xué)時應(yīng)該注意學(xué)生的接受程度，這也是教師在上課時應(yīng)該注意的問題。在開展課程時，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中進(jìn)行思考，作為課堂的評價，從而幫助教師展開培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)活動。例如，在對學(xué)生開展認(rèn)識圖形的課程時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中存在的物體進(jìn)行觀察，比如書是什么形狀，桌子是什么形狀等，通過生活中的問題能把學(xué)生代入到學(xué)習(xí)中，引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。通過創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的氣氛能完成認(rèn)識圖形的教學(xué)目標(biāo)，同時也能幫助學(xué)生把抽象的概念變得具體，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并在生活中運用數(shù)學(xué)的思維觀察生活。

（二）運用數(shù)學(xué)思維指導(dǎo)學(xué)生

從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析是把具體的問題變成概念，再通過高度概括的方式解決問題[2]。鑒于學(xué)生的思維還在發(fā)展中，在學(xué)習(xí)期間很難靠自己的能力總結(jié)數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用方法，所以在教學(xué)期間，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握提煉要點，概括問題的數(shù)學(xué)思維，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中找到知識的規(guī)律，看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。例如，在進(jìn)行統(tǒng)計的教學(xué)中，教師常常會采用數(shù)形結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解統(tǒng)計的概念。數(shù)形教學(xué)的方式就是用數(shù)學(xué)思維解決問題的表現(xiàn)，對于抽象的問題用圖形的方法，幫助學(xué)生理解概念，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間直接看到問題，明白統(tǒng)計的原理，從而學(xué)會在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時使用的條形圖和拆線圖等圖表的統(tǒng)計方式，通過表面看內(nèi)部，深入發(fā)掘在生活中使用統(tǒng)計知識的意義。通過教師運用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo)的方式，能讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)知識，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)的積極性，也讓數(shù)學(xué)教學(xué)取得相應(yīng)的成果。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣

通過數(shù)學(xué)活動的開展，學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在設(shè)計活動期間應(yīng)該把學(xué)生放在課堂的主要位置，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為主，開展教學(xué)活動[3]。在開展活動期間，教師應(yīng)該結(jié)合實際情況，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在活動中加入反思的環(huán)節(jié)。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，通過反思的方式能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度有清楚的認(rèn)識，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測，能幫助學(xué)生有效制定學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在開展認(rèn)識幾何體課程時，由于立體幾何知識有些抽象，教師可以讓學(xué)生在上課前準(zhǔn)備和長方體與正方體有關(guān)的模型，通過模型幫助學(xué)生理解立體幾何的概念。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題時，教師要引領(lǐng)學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，思考自己在學(xué)習(xí)活動中的不足之處并提出問題，再由教師幫助解決。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對周長等概念不是很清楚時，教師應(yīng)該進(jìn)行反思，采用學(xué)生能理解的方式開展教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（四）學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識是連續(xù)的，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，可能會涉及多方面的知識，因此，在開展新課程時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對之前學(xué)過的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知識學(xué)習(xí)新知識，運用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除時，教師可以讓學(xué)生回想學(xué)習(xí)整數(shù)乘除時的方法，引導(dǎo)學(xué)生用整數(shù)計算的方法嘗試進(jìn)行小數(shù)運算。利用已經(jīng)學(xué)過的知識解決新的問題，能讓學(xué)生在不知不覺中形成數(shù)學(xué)思維，提高新知識的掌握能力。知識遷移也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，例如，在學(xué)習(xí)年月日課程時，教師應(yīng)該讓學(xué)生回想之前學(xué)過的時分秒知識，讓學(xué)生頭腦中形成十進(jìn)制和六十進(jìn)制的概念。通過數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間構(gòu)筑完整的知識系統(tǒng)，加深對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，在教師的幫助下學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維。

二、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維能有效解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)期間，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，開展培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的教學(xué)方法，并通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，運用數(shù)形結(jié)合等方式，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中運用數(shù)學(xué)思維，提高自身的邏輯思考能力，達(dá)到綜合發(fā)展的教育目標(biāo)，給日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐士寶.數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透探究[J].教育觀察，2019，8（41）：33-34.

[2]安澤文，秦忠英.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法[J].課程教育研究，2019（49）：147-148.

[3]尹莉.關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[A]. 2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集[C]，2019：298-299.

編輯 李建軍